浅谈“自主、合作、探究”学习方式在历史教学中的应用

杨建忠

【摘要】 历史课堂教学推行自主、探究、合作式的学习方式，重在教师的角色转换和教法的探究。教师循序渐进、灵活多样的引导方式给学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

【关键词】 引导 探究 方法与方式

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-014-01

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一提到学历史，许多人很自然地就把它和背书联系在一起，认为学习历史知识就是“死记硬背”一些人名、地名、事件等，只要记忆力好，历史学科就能轻松地学好。其实，这是一种误解。历史学科不仅要让学生掌握一些基本史实，更重要的是要培养学生具有运用知识、迁移知识和学习新知识的能力。而许多人会产生这样的误解，主要跟我们历史学科的传统学习方式有关。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在传统的历史教育中，由于过分突出接受与掌握，强调知识与技能，冷落了发现与探究，忽视了情感与体验，学生在课堂上往往处于“静听”状态，他们整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这也就难怪不少人会把历史学习理解为“背多分”。但是21世纪是知识经济的时代，知识创新与发明创造如“雪崩”般涌现，知识的更新速度越来越快，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习都将是未来人的通行证，这种按照传统学习方式培养出来的学生将来必然会被时代所淘汰，所以学生学习方式的转变已经迫在眉睫。可喜的是，国家基础教育课程改革在这一方面已经走出了关键的一步。

新一轮课改坚持以人为本，倡导自主、探究、合作式的学习方式，重在培养学生的创新精神和实践能力。就历史课来说，课程方案的设计和实施目的也旨在促进学习方式的改变，把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生。这就要求教师必须首先完成从知识传授型向知识引导型的角色转变。

专家认为，历史探究性学习的核心任务是：让每一位学生形成“问题意识”。亚里士多德说过：思维始于问题和惊讶。的确，一切发明，发现和创造都是从好奇心、从疑问开始的。无问题意识则无创新思维能力的培养，而要形成问题意识放飞学生的思想自由，打造魅力课堂，教师要做的就是给学生提供课堂自由的条件，让学生心灵的小溪无拘无束的奔流……

一、创设民主氛围，给学生自主探究的心灵自由

给学生心灵自由，有赖于教师创设民主、宽松的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感。从而使学生产生学好知识的内在心理需求，激发探究的欲望，充分展开自己的认识能力。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的心灵自由。使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

二、创设问题情境，给学生求异探究的假设自由

当课堂有了民主宽松的氛围，若是合理设置了相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极，进而产生求异思维的火花。

三、创设多路导航，给学生合作探究、解决问题的自由

当新的问题形成后，就要去探究解决问题的方法。教师决不能把所谓的答案、结论完整地告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，充分给学生合作探究解决问题的自由。具体来说，在有限的历史课堂内，可根据不同的问题，采取不同的形式，形成多路导航。

1.讨论交流型。这是课堂最常用的活动方式，重在引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享，才能共同提高。而小组成员为了本组能总结得更全面，要结合教材查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。

2.竟赛辩论型。在解决问题中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。那些史学争鸣的观点和一些新探究的观点适合采用这种形式。

3.模拟展示型。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课堂上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养。它于课前因查资料而丰富知识，课上因表演而兴致盎然，课后因收获而回味无穷。一些历史上的战争，外交等形成的问题适合采用这种形式。

四、创设激励评价，给学生成果表达的自由

如果学生通过探究学习获得了某些收获解决某些问题后，教师要想方设法使学生学习的内部诱因得到强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，让学生体验到成功探究的欢乐，充分给学生成果表达的自由。成果表达方式也可多种多样：如口头表达式（陈述、辩论）；文字表达式（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告）；模拟表达式（角色扮演）；信息表达式（上网发布信息、制作电子文稿、动画）等等。给学生成果表达的自由关键是使学生展示自我，欣赏成功的喜悦和坚定追求成功的信念。

总之，探究式学习引导学生在历史课堂放飞思想自由的形式是多种多样的。课堂教学的各个环节中的“创设”都要注意把握，千万不可轻视。随着新一轮课改的深入展开，对我们教师的要求越来越高，教师只有不断更新教学理念，丰富知识储备，深钻教改教研，提高自身综合素质，才能迎接挑战，完成向引导型教师的角色转换，使课堂真正成为学生放飞思想自由的乐园。

[ 參 考 文 献 ]

[1]《历史教学》2005年第2期48、51页.

[2]《历史教学》2001年第12期43页.

[3]聂幼犁主编《历史课程与教学论》356-358页，浙江教育出版社2003年.