自主学习型课堂建设中英语写作教学的实践与思考

2017-02-21濮亚洁

中学课程辅导·教师通讯 2017年1期

濮亚洁

【内容摘要】“自主学习型课堂”就是以自主学习、合作学习、探究学习为核心，以变教室为学室、变教师为导师、变讲学为导学为途径来解决关键问题——“如何让学生学会学习”。笔者结合教学实践，通过呈现自主学习型课堂建设中写作教学的案例，进行分析，探索提高初中英语课堂写作水平的策略。

【关键词】自主学习型課堂写作教学课堂写作课前课上课后

一、问题的提出

英语写作是以英语为载体，描述客观事物、传递知识信息、表达作者思想情感的一个过程，在各地中考和高考中占据一定分数比例，但是学生的英语写作水平仍存在很大的问题。造成这一现象的根本原因在于学生缺乏语言素材的积累以及在实际写作中灵活应用的能力，这与教师在课堂写作教学过程中对学生语言综合运用能力的培养密切相关。

自主学习型课堂要求我们首先要转变教育理念。首先，我们要确立科学的教师观和学生观。然后，要转变学生的学习方式，实现学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而来提高学生的综合运用能力。这与初中英语课堂写作教学的目标要求不谋而合。

二、建设自主学习型课堂，完善课堂写作教学

教学过程是教与学相互联系、相互促进的活动过程。鉴于以上问题和《初中英语课堂标准》，提出加强对教师自主学习型课堂写作教学活动过程进行观察评价，鼓励学生探索与创新，引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，为教学提供有益的反馈，通过优化过程提高自主学习型课堂写作教学效率，帮助提高学生的写作水平和能力。

这里以译林版《牛津初中英语》7A Unit 7 Shopping的课堂写作教学情况为例，进行分析与反思。本课的重难点是写一篇介绍购物商场的作文。

（一）课前活动：自主预习，形成知识网络，发现问题

在这一阶段，教师引领学生全面梳理，整体把握所学内容，形成知识网络，并且促进学生回顾应用所学知识、方法，达到复习巩固、预习和暴露问题的三重功效。因此要求学生细心阅读教材90页上A部分，完成B部分。阅读文章，理解大意，理清结构。收集相关的写作素材，记录自学收获或存在的问题，为课内合作、展示、质疑做准备。

（二）课上活动：反馈质疑，合作探究，总结反思

首先由学生展示自主学习中的收获并且提出疑问，其他同学给予帮助解答，老师给予点拨、指导、总结。对共性问题进行查缺补漏，个性问题个别辅导。同时，留足理解的时间和空间，引导学生去总结经验、规律和方法。最后学生进行当堂检测，以便教师对出现的问题及时进行补偿教学。在这个过程中，根据学习内容的需要，引导学生小组合作学习。

1. Lead-in

通过与学生的口语交际引入本课话题“购物商场”，接着教师介绍自己的计划，要去万达广场购物。进而介绍万达购物商场，并教授本课生词。

2. Presentation

学生提出课前阅读教材90页上A部分过程中存在的疑问，向教师或其他同学寻求帮助，解决课前自主学习部分问题。

3. Activities

（1）以小组为单位校对B部分，进行组内交流，教师巡视，给予必要的帮助。

（2）学生听录音跟读范文，注意语音语调，教师帮助纠正读错部分。

（3）学生以4人或6人小组为单位，朗读文章，互相帮助纠正错误、理解文章。教师巡视，给予必要的帮助。

（4）引导学生分析范文结构，理解文章内容，理清文章结构，并指点学生找出并记忆文章中的好词好句，并作相应的拓展，让学生积累更多的语言表达方式。

（5）指导学生根据A部分的关键词，复述B部分文章，允许学生在要点不变的情况下，改变句型结构或更改措辞，并给予适时的评价。

（6）教师呈现写作要求，引导学生一步步构思，为写作做好充分准备。

（7）学生写作形成初稿；学生自评，改写初稿（教师提前将自评要求列在黑板上）。