以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计

张 霞

(江苏财会职业学院 会计系，江苏 连云港 222061)

以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计

张 霞

(江苏财会职业学院 会计系，江苏 连云港 222061)

高职语文作为高职教育中的基础课程，面临着教学发展瓶颈。翻转课堂的引入为高职语文教学改革提供了新的思路，即创建以职业素养为核心翻转课堂教学模式。课前，教师对教学内容进行分析，提炼出与学生职业发展密切相关的语文素养，在此基础上制作微课、搜集音视频及文档资料，上传到教学平台，学生线上自学、讨论，并及时反馈疑难点，教师及时整理讨论问题和设计课堂活动。课上，教师创建学习环境，既充分调动学生进行自主学习又指导学生协作学习，学生通过小组合作、问题探究等形式化解问题，内化所得。最终通过多元化、多角度，过程性评价和结果性评价相结合评价方式评价教学效果。课后，教师和学生都对所学内容进行反思和深化。

职业素养；高职语文；翻转课堂

一、引言

随着互联网+时代的来临，信息技术迅猛发展，智能终端学习设备及各类精品资源库大量普及应用，这为教学新模式带来了革命性的创新，促进教学新常态的形成。我国的教育改革历经“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，步入了基于信息化网络时代的“翻转课堂”模式[1]。“翻转课堂”教学模式最早在美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、美国高地村小学、林地公园高中、柯林顿戴尔高中等中小学广泛运用，取得了令人满意的教学效果，深受学生和老师喜爱。自“翻转课堂”教学模式引入中国后，重庆的聚奎中学、南京市九龙中学、重庆大学等中小学及高校也开始了实验性探索，并取得了较好的效果。

高职语文学科，在信息化的浪潮中，也应思考如何利用信息技术、网络媒介提升课堂灵活性，提高学习有效性。翻转课堂教学模式无疑给高职语文课改提供了新的思路。

二、高职语文实行以职业素质为核心的翻转课堂的必要性分析

(一)高职语文的学科特点决定的

高职语文不同于中小学语文和大学语文，它更强调工具性、人文性和职业性，高职语文的教学任务为：适量增加传统文化学习，提升学生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，强化基本功训练，引导学生结合自己的职业目标开展个性化学习。[2]可见，高职语文教学最大的特点就是要与职业发展相适应，培养学生终身可持续发展的语文综合能力。正是高职语文的特殊性，决定其在翻转课堂教学模式的设计必须围绕“以职业素养为核心”。

(二)高职语文现状与翻转课堂的特点决定的

1.高职语文教学现状

(1)学科特点不明显

高职语文作为培养学生综合职业素养中的重要基础，兼具人文性、工具性、职业性。然而在很多高职院校，有的教师将高职语文变成了初四或高四语文，有的教师将语文讲成了文学史，高职语文教学可谓千奇百怪。教师普遍缺乏对学科特点的分析、缺乏对教学目标和教学效果的统一，忽略了课堂的有效性。

(2)教学形式缺乏创新

高职学生普遍存在学习基础薄弱，学习兴趣不浓的特点，但他们对新兴事物具有极大的兴趣。目前，高职语文教学主要集中于45分钟的课堂教学，ppt大部分只是书本内容的乾坤大挪移，教师是课堂的主导、师生互动仍是一问一答，缺乏讨论互动。总之，有限的教学时间空间、满堂灌一言堂的教学形式、单调乏味的教学媒介、平面枯燥的教学资源导致好学的学生“吃不饱”，落后的学生更厌学的现象，严重影响语文教学质量。

(3)教学评价无法凸显能力本位

高职语文课程评价方式依然保留传统式的期终笔试的形式，而学生职业发展所需的口语交际能力、团队合作能力、资料搜集整合能力及学习过程中的表现则被忽略。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂(the flipped classroom),即为“原本在课堂上进行的教学活动在课下进行，反之亦然”[3]。 翻转课堂实现了传统课堂教学时空和教学内容的翻转，教师在课前上传学习视频，学生观看视频，记录难点疑点，课堂进行讨论交流。通过中外翻转课堂的实证研究发现，翻转课堂具有明显的成效：一是实现了学生的自主学习。学生可以自主选择观看视频的场所和时间，有针对性地选择观看视频的内容，极大提高学习的效率。二是教师可以及时调整教学重难点。通过学生网络学习反馈，教师可以第一时间了解学生学习的难点，及时进行调整。三是增加了课堂互动。通过对疑难点的讨论，增加了课堂上师生之间、生生之间的互动，交流了思想、碰撞了见解，拓宽学生的视野，将一潭死水的课堂变得生动起来。

(三)以职业素养为核心的高职语文翻转课堂

以职业素养为核心的高职语文翻转课堂是在整合传统高职语文的特点和翻转课堂的优势而形成的，它以培养学生的职业素养为核心进行对翻转课堂模式的二次开发，使其更适合高职语文的专业化要求。以职业素养为核心翻转课堂在师生角色、教学结构、评价方式等方面都对传统的语文课堂实现了改进，如表1所示。

表1 传统高职语文课堂与以职业素养为核心的翻转课堂的差异

1.师生角色的翻转

传统的高职语文课堂是以教师为中心，教师是课堂教学的组织者、知识的传授者，教学过程的推动者，而学生只是被动的接受者，缺乏学习的自主选择权和主动性。翻转课堂中的教师角色转变为身边的指导者，学习的促进者，当学生需要帮助的时候，教师便会提供支持，帮助学生获取资源、处理信息、运用知识。学生成为自主的学习者，可以自由选择学习的时间和场景，根据需要反复观看视频和相关教学拓展资料，与老师和同学进行在线的互动，不断建构自己的知识体系和能力体系。

2.教学要素的翻转

翻转课堂的教学目标在完成传统教学的知识目标和情感目标的基础上，加进了职业能力目标，通过对学生的专业能力要求的分析，促进学生职业所必须的语文能力的形成。

翻转课堂最大的特征就是教学结构和教学内容的翻转。传统的高职语文教学主要是先讲后练，课堂是教学的主阵地，完成知识的传授，课后通过练习对知识进行巩固和内化。翻转课堂是先学后用，学生在课前通过使用各种智能学习终端在线观看视频进行自主探究学习，总结疑难点，传统的课堂成为交流互动探讨的场所，通过协作学习完成知识的内化与提升，在课后进行反思总结。可见，翻转课堂极大地利用课前的时间，实现了教学时间和空间的延伸，加强了交流互动，更加有利于培养学生的综合能力。

3.评价方式的翻转

传统的评价方式注重结果性评价，采取的是纸质评价形式，评价方式较为单一。以职业素养为核心的翻转课堂更加注重学生的过程性评价，注重学生的生成性学习，采取学生自评、学生互评和教师评价三位一体的方式，在评价方式上更加的多元立体，更注重学生的综合能力。

三、以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计

(一)设计原则——分类设计，二次开发

目前，语文学科采用翻转课堂教学模式较少。究其原因，语文学科的知识板块较为零散，在教学过程中更多地需要教师与学生、学生与学生之间的思想的碰撞与交锋，这点传统课堂显得更占优势[5]。因此，在教师实行翻转课堂时，需充分审视分析教材。笔者所在学校采用的语文教材是由江苏省职业学校语文教材组编写的凤凰职教系列教材，该教材具有鲜明的高职语文特点，遵循的是以人文素养为主题的单元模式，如飞扬的诗情、生活的滋味、文化的思考等，每单元按照语言技能分为不同的项目，如阅读与欣赏、表达与交流(口语+写作)、综合实践活动，这些板块是否都适合翻转是作为语文教师首先必须要考虑的问题。在近一学年的实验过程中，笔者发现，文言文教学、口语训练、写作、综合实践活动较易于采取翻转课堂教学模式，而现代文阅读赏析更需要在课堂上的碰撞与交锋，实行翻转课堂难度较大，因此我们只上传作者的人生简历和代表作品、朗诵音视频资料，甚至完全摈弃翻转课堂的教学模式。

其次，根据不同专业所需的语文素养不同，教师还需对教材进行二次开发，提炼出教学内容与职业素养密切相关的语文能力，在此基础上进行微课的制作和教学的设计。这就需要教师与专业老师相互沟通，不断充实教学资源库。

(二)教学过程设计

笔者在江苏财会职业学院2015级会计专业和市场营销专业各一个班，每班50人中开展了为期一学年的“以职业素养为核心”的翻转课堂的实验。经过一年的实践，翻转课堂取得了明显的成效，该模式可用图1表示：

图1 以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式

1.课前设计

课前是翻转课堂教学模式的基础环节，课前任务的完成情况直接决定了教学成效。课前教师在充分分析教材和专业特点的基础上，提取专业所需的语文素养，制定教学目标，在此基础上录制教学视频，搜集相关的音视频、文档等资料，上传至学习平台，发布学生学习任务。学生充分利用教师提供的教学资源，进行有针对性、可重复式的学习，记录疑难点，也可以在学习平台、微信、QQ等网络工具进行交流讨论。教师在平台中了解学生学习的进度、学习疑难点等，有针对性地调整课堂教学活动。

微课制作是翻转课堂所需的技术基础。教师可借助视频录制软件，如Camtasia Studio自行录制教学视频。教师根据学生的专业特点对教学内容进行有针对性地讲解，可以录制差异性多版本的教学视频。微课的时间长度、视觉性、互动性对学生自学的效果有重要的影响，每段微课长度以10分钟以内为佳，动画、音乐、图片多种元素的加入可以使微课生动有趣，在较长的视频中，适时添加与学生互动的任务点，可以提高学生的参与度。

2.课中设计

翻转课堂就是最大化地进行课前自我学习，延伸课堂教学时间，以此提高学习兴趣和效率。然而，建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[6]课堂活动的设计则成为了翻转课堂实现效果最大化的关键一环，教师在进行课堂活动设计时，必须充分利用情境、协作、活动发挥学生的主体性，完成知识的内化。

在翻转课堂上，教师是学习的引导者，学生身边的指导者，教师需要根据学生在课前自学和交流中反馈的问题中总结出探究性题目，并根据专业特点设计课堂教学的活动。学生根据性格特点和特长分成小组，每组4-5人为宜，每个学生都可以参与到小组活动中，在与同伴的会话、争论、商讨中验证自己的想法、拓宽自己的思路，培养口语表达、团队合作、自我学习的能力，获得专业所需的语文素养。教师在学生协作学习的过程中，适时地给予策略方面的指导，如头脑风暴、拼图学习、工作表等。

3.课后设计

在以职业素养为核心的翻转课堂教学模式中，教学评价主体不仅仅是专业老师，是由专业老师、同伴、学习者共同组成，这样就改变过去只重视结果评价的单一评价方式，实现过程性评价和结果性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价的良好结合。评价的内容涉及问题的选择，独立学习和小组学习的表现、时间的安排、结果表达和成果展示等方面，对结果的评价主要侧重于学生的知识和技能的掌握程度，评价的形式是纸质试卷；对过程的评价需要教师制作的学生学习档案，评价学生在学习过程中各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的表现。

教师根据学生在课前和课上的学习，进行教学反思，修改教学视频、重整教学资源；学生再次观看教学视频、浏览教学资料，巩固新知，内化语文能力。

(三)翻转课堂的实例

笔者在本校会计专业和市场营销进行了为期一个学期的翻转课堂实验，现仅以凤凰职教语文第二册第二单元综合实践活动——社会热点问题调查为例，展示以职业素养为核心的高职语文翻转课堂的运用。

会计专业和市场营销专业所需的语文素养存在差异，前者需要学生具备较强的写作能力和数据分析能力，后者需要学生具有较强的口语表达能力和交际能力。因此笔者针对会计专业着重录制问卷调查法的微课，针对市场营销专业录制关于访谈法技巧的微课，同时两个专业一并上传了人物访谈礼仪要求的微课视频、杨澜访谈录等教学资源，学生课前通过观看视频了解问卷设计的结构和内容的选取，访谈时的口语表达技巧及礼仪要求等，在小组共同完成任务时深化了理解。

课堂活动方面，会计专业将各小组的调查问卷进行了展示观摩会，学生着重针对各小组的问卷设计是否合理展开讨论评比，在讨论中一个优秀的调查问卷的范本逐渐形成；市场营销专业则在课堂上进行了情景模拟，真实再现访谈实景，大家针对各小组的问题设计和访谈中口语交际存在的疏漏进行了互动讨论，将理论学习和真实语境结合起来，极大调动了学生的参与热情。

在评价方面，学生合作态度和参与程度、搜集信息和整理资料能力以及探索精神和创新意识是两个专业共同要评价的目标，但评价时又各有侧重，会计专业将调查报告的语言的缜密性和逻辑性纳入评价目标，访谈时口语表达技巧的运用则是市场营销专业的评价重点之一。

四、结语

中小学、大学的语文翻转式课堂课程已有很多成功的案例，在高职教育中，因为语文学科及生源的特殊性、复杂性、翻转课堂的实施还举步维艰。以职业素养为核心的语文翻转课堂将现代化的翻转课堂理念引入传统的语文教学之中，既保留传统语文教学的优势，又灵活吸收翻转课堂的先进之处，将人文教育和职业教育相结合，将高职语文课程区别于中小学和大学语文，走出具有具有人文性、工具性、职业性相统一的高职语文特色之路，是对高职语文教学的初步尝试。

[1] 吴志鋐.十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J].上海教育科研，2014(8)：5-6.

[2] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2005：30.

[3] Lage,MaureenJ.,Platt,GlennJ.,&Treglia,Michael.Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment [J].Journal of Economic Education,2003(1)：30-43.

[4] J.Wesley Baker.The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.

[5] 熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012(3)：20.

[6] 何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997(3)：3-9.

责任编辑：之 者

2016-11-13

本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“翻转课堂式教学模式在高职语文教学中的应用研究”研究成果。

张霞(1983—)，女，江苏南京人，讲师，硕士，研究方向：汉语言文学。

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1671-8275(2017)01-0070-04