试谈班级管理中的个性化教育

■王勤超

试谈班级管理中的个性化教育

■王勤超

班主任在日常班级管理中，不仅要面向整个班级全体进行教育，更需要针对学生个体的个性化教育。其中，整体教育主要指以集体主义价值观为向导，组织集体、教育集体并通过集体在集体中进行教育，以影响集体成员身心发展，尤其是形成学生的集体主义精神为目标的教育。个性化教育侧重于对不同学生个性的掌握基础上，转变以教师为中心的教育方式，重视每一个学生在班级中的发展指引。笔者试图在班级管理的过程中和学生个别接触中充分挖掘出每一个学生的潜在能力，促使他们获得更多的发展机会。

一、关注全面，促进优秀生综合发展

因优秀生在班级多较为乖巧且学习成绩往往表现较为突出，他们往往特别被教师和家长们所喜爱。作为班主任，绝对不能在较低的层面来判断优秀生，必须要透过分数来看待这些优秀生可能存在的缺点和弱点。首先，这类学生一般对分数比较看重，个体自主学习比较自觉，平时可能一味埋头学习，不关心国家大事，甚至班级中的活动也漠不关心，不愿为班级工作，怕影响个人成绩。平时在班级中可能因为成绩优秀而骄傲自大，脱离群众，看不起成绩不好的同学，导致交际圈小，不能融入到班集体这个大环境。对于此类优秀生，班主任可进行更多的“集体教育”，以集体价值观为导向，培养学生的团队协作意识，让优秀生感受到社会就是相互协作集体，不可能单打独斗，这也是为了优秀生在今后有着更强的发展力。其次，教师也应及时提醒学生家长主要对孩子的教育思路，决不能只关注学生的学业成绩，其他方面都无所谓，对孩子言听计从。在家里不能以孩子为中心，导致孩子性格存在缺陷，以至于不能在与人交往过程中做到谦虚有礼，若带着这样的待人接物的思想进入社会，势必将面临着较多的失败。所以班主任平时多做做家访工作，发现不好的苗头，要能及时进行教育，甚至可以以主题班会形式开展，培养优秀生高尚的品质。最后，班主任也需关注优秀生的心理健康方面的引导。由于优秀生成绩都很好，这使他们在班级中无形中形成了一种优越感，但是当他进入更高阶段学习，周围有很多与他们一样的优秀生时，他们的那种优越感将淡然无存，这将形成较大的落差，那么他们在心理方面能否及时调整和接受至关重要。这就要锻炼优秀生的抗压能力及受挫能力，培养他们强大的心理抗挫能力，一个人不可能一帆风顺，重要的是当你失败后能重新站起来。对于优秀生的教育，班主任有责任和义务发挥他们优势，克服缺点，使他们更健康、更全面地成长。这也为班级“集体教育”树立榜样，对班级的“集体教育”起到正面引导和促进作用，形成强大的正能量。

二、寻找闪光点，帮助后进生找回自信

在班级中，后进生通常会有一些价值取向亟待纠正，学习习惯较差等众多问题。实际上，根据班主任管理的经验，这些学生就是由于思想意识问题导致精力没放在学习上，最终引发学习成绩滞后。这些学生将过多的心思消耗在一些与学习无关的事情上，课上注意力不集中、课后则生龙活虎般，班级秩序因此被捣乱，教师课堂教学效果也因此受到较大影响。这些学生自身发展较差但却渴望引起他人的注意，教师在对他们进行教育时必须尽量寻找他们身上的闪光点，因为他们的可塑性是极强的，阶段性的落后并不代表他们已经没有了希望。一旦班主任在和这些学生交流中能够尊重他们的自尊心，从他们身上的闪光点入手，逐步建立信任、培养感情，真心地亲近他、了解他、关注他，从正面进行引导，把优点进行放大，适度鼓励激励，让他们感受到成就感，体会正能量效应。另外，对于后进生更要多进行家访工作，要了解他的家庭环境，其实有很多后进生都是由于家庭教育的缺失造成的，班主任有责任进行补救，让这类后进生通过学校教育慢慢改进，这不就是我们学校教育的宗旨吗？后进生的教育到位，对班级整体教育的影响的巨大的，也对“集体教育”有着明显的促进作用，后进生转化了，集体就更和谐了。

总之，不管是优秀生的教育还是后进生的教育，都要求班主任要有爱心、细心、耐心。优秀生的全面发展和问题学生的转化均不是一朝一夕可以完成的，这需要教师真正拿出爱心，真诚地关注他们。若班级中能做好这两类学生的教育工作，班主任就相当于把握住了“舵”，班级今后的发展就不会偏离方向，“集体教育”也将更有成效，所以，当班主任把班级中关键“点”的工作做好，还愁班集体这个“面”不平吗？■

（作者单位：江苏苏州工业园区星洋学校）