“血细胞的功能”一节的教学设计

卢晓华 顾咏梅

(北京师范大学附属中学 100052)

1 教材分析

“流动的组织——血液” 是七年级下册(人教版)《生物学》第四单元“生物圈中的人”中第四章第一节的内容。本节内容可按“血液的组成”和“血细胞的功能”用2课时完成。第一课时的教学重点集中在“血液的组成和血浆的功能”“使用显微镜观察人血的永久涂片, 识别红细胞和白细胞”两个方面：学生学习并积累了一些关于血液功能及血细胞种类和形态结构的初步认识，并对“各种血细胞都发挥怎样的功能”这一问题的解决充满期待。第二课时主要讨论“血细胞的功能”：内容与人们的日常生活和自身健康密切相关，非常有利于学生主动参与课堂。教师可联系学生生活实际，充分利用教材资源，提供丰富的视频、动画、图片等直观资料，创设学习情境，如利用血液化验单尝试分析疾病，利用自编的学案引导学生通过自主阅读、小组讨论、资料分析等方式进行主动学习、自主探究。学生通过学习，形成结构与功能相适应的基本观点，并尝试学以致用，关注自身健康并指导生活实践。

2 教学目标

2.1 知识目标 分别说明三种血细胞的功能，理解血液不仅是人体内物质运输的工具，还有防御和保护功能。

2.2 能力目标 尝试解读血常规化验的主要数据，并联系生活实际，培养应用所学知识解决实际问题的能力；培养自主学习能力和合作学习能力。

2.3 情感态度与价值观目标 形成细胞血液结构与功能相适应的观点，关注青少年自身健康，关注造血干细胞及其研究。

3 教学过程

3.1 情景引入，激发学生的兴趣 出示显微镜下红细胞、白细胞和血小板分布照片，并请学生辨认，要求说出辨认依据。提出思考问题：“为何不同的血细胞数量和形态结构差异巨大？”引出本节主题——血细胞的功能。

3.2 红细胞的功能 从日常生活中去医院看病通常需要开血常规化验单谈起，首先用贫血化验单的分析引出红细胞的功能，了解学生已有的前概念。

教师用两个问题“红细胞有什么功能，红细胞是如何完成这一功能的”布置阅读任务，并请学生回答这两个问题。根据学生回答进行追问，进一步说明这一过程其实是在微观的分子层次上进行的。随后播放红细胞运输氧的动画，展示肺泡毛细血管、氧气进入红细胞、血红蛋白、组织毛细血管处将氧气释放给组织细胞四幅动画截图。引导学生思考血红蛋白、铁及氧气的位置、说出铁与血红蛋白的作用，帮助学生将这一过程用一个可逆的表达式表示。将动画的关键部分做成截图打在幻灯片上，帮助学生再现视频中的内容，有助于学生的深入思考，增强视频资料的应用效果。

然后联系生活实际，分析缺铁与贫血的关系、“煤气中毒”的原理“高原红细胞增多症”对健康的影响等，对学生进行健康和安全教育。

在主要结合红细胞数量特征分析其功能之后，提问：“红细胞的形态结构特性对于红细胞行使功能有何意义呢？”通过举反例——“镰刀形细胞贫血症”，进一步说明结构与功能相适应。

3.3 白细胞的功能 教师出示并分析白细胞指标异常的化验单，引出白细胞功能的学习任务。播放视频和动画，提问：“白细胞的哪些特征利于其发挥自己的功能？”再次强化结构与功能相适应。

为了帮助学生理解，教师可提出以下问题：白细胞如何‘知道’细菌在哪？为何白细胞可以变形？这一过程中学生也提出了很多问题，如“白细胞将吞噬后的病菌如何处理？”“为何最后白细胞也崩解消失了？”“伤口化脓是怎么回事？”等等。这些问题一经提出，就有学生回答，教师辅助进行难易适当的解释，帮助学生理解。对于超出理解能力及耗时太多的问题，列在黑板上提醒学生注意课下查询。

3.4 血小板的功能 教师展示紫癜及血小板含量过低的化验单，结合生活实际引出血小板功能的学习任务。 提出问题：“血小板有什么功能？它是如何执行其功能的？”使学生集中注意力观看相关视频和动画。教师评价并追问血小板减少的危害。

3.5 概括血液的功能 请学生结合学习内容用一句话概括血液的功能并分别举例，检验学生是否真正理解。

3.6 应用与拓展 教师出示白血病化验单及血涂片对比图，让学生进行判断并说出理由，教师对白血病进行简要说明。提出课后问题：“如何有效治疗白血病呢？”请学生课下阅读有关造血干细胞的内容并补充阅读学习单。

4 教学反思

本节课以化验单贯穿整个课堂教学，有助于激发学生兴趣，容易使学生的思维聚焦到教学的重点内容上来。其实，分析化验单这一主线依托于对教材内容的充分挖掘，如教材资料分析直接提到了化验单，第二课时的设问中也有所体现。可见，教材作为最重要的课程资源，需要我们创造性地使用，把静态的文字转换为动态的、鲜活的课堂[1]。另外，通过展现红细胞运输氧气、白细胞吞噬细菌、血小板凝血等动态高清视频等素材，突出重点，化解难点。教师不仅设计了基础问题，同时还准备了有一定难度的问题，让学生通过自己的思考讨论跨越障碍。如在学习红细胞和白细胞的功能时，很多问题的设计对于激发学生思维具有积极的作用。