例谈初中生物学教学中的“生活化”课堂教学

金梅玲

(上海市铜川学校 200333)

生活化课堂教学指在课堂教学中,借助学生的生活经验和现有的生活知识,使课堂教学与生活实际紧密联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，学会用哲学、政治、经济、文化的思维方式去观察、分析现实社会，解决现实生活中的问题[1]。那么在具体的生物学课堂教学中，怎样才能构建生活化的课堂教学呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

1 课堂内容生活化

生活是课堂教学的源泉,生活中蕴涵着丰富的教育因素,与学生的需求、愿望、情感、体验密切相关[2]。同时，生活化的教学内容可以将复杂、抽象的知识与学生平时的生活经验和现象联系在一起，有助于学生更好地掌握生物学知识，更让学生感受生物学的实用性，从而更加积极地投入到课堂学习中去。因此，教师要善于发现、挖掘生活中的生物学问题，巧妙设计生活化的案例，将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验。

例如，在“常见传染病及其预防”教学中，学生很容易将传染病传播及预防的三个环节混淆起来，教师充分利用学生已有经验，针对禽流感、手足口病等疾病所发放的“校园传染病预防告家长书”上的内容，引导学生讨论交流传染病的传播流行环节，归纳交流预防传染病的主要措施。在“我们身边的植物”教学中，学生对于植物结构方面的专有名词很难正确表述。于是，教师将学生带入校园，利用校园中学生看得见、摸得着、闻得到的植物进行教学，克服了初中生物学植物形态结构教学上枯燥、抽象的缺点。

2 实验材料生活化

生物学是一门自然科学，更是一门实验科学，让学生在实验中学习是一个必不可少的环节，而在实验活动中实验材料的生活化也是激发学生主动进行实验探究的重要手段。

例如，在“花的解剖与观察”实验课前，教师带领学生从校园中获取实验材料(如桃花、海棠、三色堇、茶花、青菜等材料)，在采摘过程中学会分辨一些花冠的类型和花序，并在课堂中继续使用显微镜仔细地观察花粉和胚珠，认识花的基本结构。在“种子和果实”这节实验课中，教师发动学生从家里带来了实验材料(桔子、梨、苹果、黄瓜、花生、瓜子、车厘子、草莓……)，请学生思考它们哪些是真果，哪些是假果？是梨果还是核果？切一切、看一看、尝一尝，枯燥的知识点被有趣的实验材料“攻克”了。

3 课堂形式生活化

传授知识的最有效方法是直观教学，生物学知识与自然环境密切联系，所以教学过程的展开不能只局限于教室，笔者在此充分发挥我校校园绿化农庄、开心小菜园等优势，精心设计和组织开展了一些实践性和研究性的活动。

在“植物的类群”“我们身边的植物”等内容教学时，教师充分利用校园绿化资源，并采用开放式教学方法，将学生带入校园内，让学生在自然中进行体验和学习，学生在直观观察、比较不同植物特征的基础上，认识更多的身边植物，通过大量感性知识积累，学生对教材知识的了解更系统、更全面。在此基础上，组织进行“比一比，看谁认识的校园植物最多”的竞赛，活动中各小组学生相互探讨、相互帮助，提高了自主学习及问题处理的能力，同学间的合作、协调意识也得到了增强。在“生物的分类检索表”活动中，教师除了在教室讲授分类检索表制作、使用的基本方法外，还可带领学生深入校园，利用校园不同植物为实物标本，组织学生观察比较植物的不同特征，根据这些植物的不同特征学习编制植物分类检索表，再用自己编制的检索表来检索并验证。学生通过这样的活动，进一步体会利用分类检索表进行不同植物的鉴别，真正学会分类检索表的使用。

4 课堂反馈生活化

学习是为了将知识更好地用于指导生活、解决问题。所以，教师在教学中要注重引导学生把所学的知识应用于生活实际，树立学以致用的思想，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。

在“常见传染病及其预防”一课的最后，教师可设计“文明养狗、严防狂犬病”的案例分析，请学生运用所学传染病的知识展开讨论，并对这一社会问题提出自己的看法；在“人体泌尿系统维持内环境稳定”内容教学最后，教师可以基于尿毒症病例，引导学生用所学知识进行讨论分析，并就如何保护肾脏进行讨论交流、归纳总结；在有关“细菌”内容的学习时，结合已有的遗传、医药常识等知识，就细菌为什么会产生耐药性进行讨论，学生通过讨论,明确滥用抗生素的危害, 在日常生活中能注意合理使用抗生素，不因病情稍有好转就立即停止服药，也不为了迅速控制病情而自行加大服用剂量等。

5 课后作业生活化

传统教学中，教师让学生背诵和记忆知识点，学生感到疲倦乏味。而通过生活化的作业不仅使学生在“探究”“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，而且还有助于学生更好地巩固掌握课堂上学到的内容，培养创新精神和实践能力，激发学习兴趣[3]。

例如，在学习“遗传变异”后，可布置学生“调查家庭成员——自己和父母亲的某一性状特征”，并用基因遗传的可能性进行分析；在“血液”内容学习后，可布置学生阅读一张家庭成员的血常规化验单，找出化验单上的血液成分异常指标。在“人体泌尿系统维持内环境稳定”学习后，可布置“用毛线和吸管制作肾单位简易模型”的活动，进一步帮助学生理解肾单位各部分的结构特征。