生活：“三位一体”的教学资源

傅冬梅（苏州市吴中区石湖中学，江苏苏州 215128）

生活：“三位一体”的教学资源

傅冬梅（苏州市吴中区石湖中学，江苏苏州 215128）

生活丰富多彩，它为课堂教学提供了取之不尽的素材。把生活引入课堂，应从“三位一体”的动态生活资源中搜集：家庭生活是摇篮，学校生活是主阵地，社会生活是个广阔的天地。从生活的直接经验入手，体验书本知识，并运用书本知识来指导生活，从而实现书本知识与现实生活的有机统一，这就是我们应追求的有生活指导意义的道德与法治课堂。

家庭生活；学校生活；社会生活；教学资源

生活是最好的教材，它丰富多彩、动态鲜活，为课堂教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。学生在家庭、学校、社会的每时每刻都能感受到生活中的问题，获得一些生活的直接经验。在课堂上，教师就要有意识地挖掘生活中的资源，应用于课堂教学，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，把课堂学习与生活实践结合起来，使课堂与生活融为一体。

现代教育体系是家庭教育、学校教育和社会教育“三位一体”的系统工程。家庭生活是孩子们成长的摇篮，学校生活是主阵地，而社会生活是家庭和学校的延伸，是一个广阔的天地，这三者就像是一条链子，任何一方脱节，都会影响链子的完整性。因此，在教学资源的选择上，也应该从家庭生活、学校生活、社会生活中去搜集。

一、家庭生活：教学资源的摇篮

“推动世界的物是摇摇篮的手。”自古以来，人们就深知家庭教育对孩子成长的重要性。一个人从诞生到成人，都离不开家庭的教育和影响，这是他们成长的大本营。父母是孩子的第一任老师，他们对于孩子的影响是任何东西都不能取代的，其一言一行、一举一动对子女的世界观、人生观、价值观的形成，都起着潜移默化的作用。所以，从家庭生活中选择教学资源，通过对家庭生活的再现与感悟，可以让学生在加深对教材内容理解的同时，也在生活中学会做人做事。

例如，在各个版本的教材中，都有与父母沟通这方面的教学内容。笔者在执教这一教学内容时，就根据大部分学生都深有体会的一段生活场景，设计了这样的即兴情境表演：

妈妈：（一边帮孩子整理房间，一边自言自语）孩子上中学了，不再像以前那样什么都对我说了，也不和我撒娇了，真不知道现在的孩子心里是怎么想的，唉……

咦？这是什么？（原来是一本日记。妈妈拿着日记本，犹豫了一下，终于还是翻开了日记）……

女儿：（手里拿着礼物，欣喜地、悄悄地）今天是妈妈生日，我要给妈妈一个惊喜……（推开门，大声地）妈妈，我回来了，祝您……（看见妈妈正在看自己的日记，表情瞬间凝固了，妈妈也因女儿的突然出现而愣在那里）……

妈妈和女儿之间可能发生的故事及后果：

（1）妈妈和女儿发生争吵。（两败俱伤）

（2）妈妈向女儿道歉而女儿向妈妈发火。（女儿错）

（3）女儿原谅妈妈但妈妈却就日记中的事情向女儿发火。（妈妈错）

（4）妈妈和女儿进行沟通，达成共识。（双赢）

这段表演难度不大，且贴合很多同学的家庭生活实际和青春期的心理特征，在实际教学中，收到了非常好的教学效果。

同时，这样的情境模拟，再现了家庭生活场景，同学们从表演中普遍感悟到：作为子女应该敞开心扉，理解父母；即使他们真的说错了话，他们也绝对是善意的；要积极与父母沟通交流，努力做到有话好好说。

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。这就要求教师在日常生活中勤于积累生活素材，要有意识地把生活事例“信手拈来”，为课堂所用。家庭生活就是可以被我们“信手拈来”的“源头活水”，因为它是学生学习的起点和基础，对丰富和加深学生的个体认识，促进学生身心发展具有重要的价值和作用，是课堂教学资源的摇篮。

二、学校生活：教学资源的主阵地

校园是学生的第二个家，他们大部分的时间是在学校里度过的。一天之内，从早到晚，处处皆生活，处处皆是教学资源。只要善于观察、搜集、整理，可以选择的教学资源是非常丰富的。校园里的一草一木都是孩子们最熟悉的风景；校园里的一人一物都是孩子们最关注的话题；同学和老师的一言一行都是孩子们茶余饭后的谈资；课间十分钟的放松更是无话不谈的热闹……

教师不妨做个有心人，紧扣教材内容，选择校园生活中有价值的点滴小事作为教学资源，融入课堂，将抽象的教材内容简单化，将无形知识有形化，将僵硬的文字生活化，激发学生的学习兴趣和热情，加深对教材知识的记忆和理解，化枯燥的说教为栩栩如生、真实鲜活的画面。

例如，在执教初中生交友这方面的教学内容时，就可以充分利用校园里的“追星族们”“同学们和老师们的绰号”说说事儿。首先要利用课余时间了解学生们感兴趣的名著、明星、偶像；了解同学们之间相互喊的绰号；了解他们给老师们起了哪些绰号；而后，巧用这些“名人”“绰号”的魅力来唤醒学习的积极性，令学生兴奋无比，令课堂趣味横生，满室生香。

在教学时，笔者将“不受欢迎的绰号”归为一类，通过分析，让同学们认识到不雅的绰号，不分场合随意喊别人的绰号，实质是取笑别人，是一种不尊重人的表现，侵犯了别人的人格尊严。

为了让学生对于取绰号的问题有辩证的认识，笔者又引出了下面这些“明星”：

多媒体展示《水浒传》中的明星人物：宋江、鲁智深、林冲、李逵等。因为很多学生看过并深深地喜爱《水浒传》，因此当他们看到这些水浒英雄时激动不已，没等我提问就开始抢答水浒英雄的绰号了。

接下来，多媒体展示鹿晗、吴亦凡、李易峰、陈伟霆、杨幂、赵丽颖等明星的照片，全班沸腾了，气氛立刻上升到高潮，几乎异口同声地喊着这些明星的绰号、别名。

笔者趁热打铁，归纳总结：梁山好汉的绰号是对人物典型性格特征的刻画，是对他们的褒扬，所以脍炙人口，流芳百世；“颖宝”“大幂幂”等绰号亲切、自然，可以拉近他们与追星族的距离。

通过自我剖析绰号和兴奋的“追星”过程，学生辩证地认识到绰号并非都具有侮辱性，但不能给人起不雅的绰号。运用“名人”来构建精彩课堂是投其所好，学生感兴趣，有话可说，既在“追星”中享受了课堂的快乐，又学到了知识，提高了分析问题的能力。

学校是学生生活的主阵地，这块阵地上发生的喜怒哀惧，同学之间的故事每天都在上演。教学中，紧扣教材内容选择与校园生活贴近的、有价值的、有意义的事例，引入课堂，让学生去说、去讲，用自己的身边事来引导他们有所获、有所悟，往往可以收到意想不到的效果。

三、社会生活：教学资源的广阔天地

社会是一道广阔的风景，更是道德与法治教育的一片大好天地。

陶行知认为，“社会即学校”“要把小笼中的小鸟放在天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去”“教育的意义也就丰富，取之不尽，用之不竭了。”[1]广阔的社会背景可以为学生提供一片学习的天空，为学生打开一扇扇了解社会的窗户。学生由学校走向社会、走向生活，这极大地丰富了学生的生活体验。因此，教师要充分利用社会作为教学资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习视野。

例如，在讲到改革开放这一教学内容时，我们都能理解改革开放是社会主义事业发展的强大动力，让中国一步一步地走向经济繁荣、社会稳定、人民安居乐业。但是对于“00后”的初中生来说，这段历史是遥远的、陌生的。针对学生的这一认知水平，如何让他们浅显易懂地接受知识？那便是回归社会生活的原貌。

课前布置任务：询问父母，小时候的家乡和现在的家乡有什么不同，上课时与同学们分享。在课堂分享中，就有一位同学向我们展示了小的时候在苏州的人民路上拍的一张照片，并讲述了当时交通方式的单一与等车的麻烦。借着这股东风，笔者以图文结合的方式，给同学们对比展示了30年前的人民路和现在的人民路的天壤之别。

同学们不禁惊讶，自言自语、指指点点：“那时的路怎么这么窄小啊！”

“马路两边房子里的居民伸下晾衣竿，会不会碰到对面的人家啊！”

“从火车站到北寺塔还是菱形的小石块交错拼成的石板路啊！”

我们再看看现在的人民路吧！柏油马路平整好走，地铁方便快捷，四通八达。

苏州的人民路是一条南北走向的古城主干道。同学们对于家门口的这条路再熟悉不过了。就这样，聊着身边的生活与交通，由点到面，同学们心领神会了改革开放给我国带来的举世瞩目的成就。

将学生的课堂学习与熟悉的社会环境紧密结合起来，一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会环境的大背景下，与社会、自然相融，将学生不熟悉的书本知识化为熟悉的身边事，便于更好地理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到课堂的生命力与生活价值。

生活化的教学资源可谓无处不在，无时不有。初中道德与法治的教学内容是与生活紧密联系在一起的。因此，我们的课堂教学要扎根于生活这一片沃土，坚持从家庭、学校、社会生活中多方位地开发和利用教学资源，使学生置身其中，与生活融为一体，如此，定能使道德与法治课堂生动、鲜活，充满生活的气息，焕发生命的活力。

[1] 周洪宇编.陶行知教育名论精要（教师读本）[M].福州：海峡出版发行集团福建教育出版社，2016：37-46.