植养中国境脉，岂止春风十里

□ 顾惠芬

植养中国境脉，岂止春风十里

□ 顾惠芬

与其说我阅读《班级日常生活重建中的学生发展》一书，不如说它“陪伴”我更加恰切，因为书中的文字化入我学校生活的每一天。如果一定要用一个词来表达我的核心感受，那盘桓不去的，便是——境脉。

“境脉”有科学的界定，而我更愿意以语文老师的思维将其理解为情境和脉络。古今中外多少耳熟能详的经典教育著作、教育名家的智慧认知，穿越时空在这里汇聚；多少调研数据、实践案例的灵光闪烁，在这里召唤……这小小的一本书，使多元碎片的情景变得融合立体，使纵横交错的脉络变得相互滋养，帮助我们洞察复杂事理，进行科学的教育决策，找到前进的方向。书中的每一句话均出自实践与思考，带领我努力把平凡的班级生活变得非凡，把日常的学生世界变得朝气蓬勃。书中的每一个字都饱含着理性的激情和深邃的诗意，全力实现教育学理论从世界的“元”走向当下中国的“创”，彰显以作者李家成教授为代表的中国教育学者“生命·实践”的个性与气质。

与《班级日常生活重建中的学生发展》相伴，读着读着，“我”就进入了书中。书里描述的画面不就是每天落在我眼里的班级和孩子们吗？但似乎又有什么不同，借用书中的语言：“发现平常乃至平庸中的神奇！”原来，早已波澜不惊的班级里的那些事竟隐藏着成功的秘诀和成长的密码；孩子们的“说”“笑”“闹”是需要捕捉的主题活动资源；“布置班级”是班级文化建设的外显载体；“做值日”“管理班级”是最能培养学生领导力的岗位建设；“开展活动”是综合开发利用社会与自然资源的最佳时机……总之，我们所期待的优秀和幸福可以靠实践、关系、自觉的力量来促成，并带动学生和自身行为方式、思维品质等焕然一新，而这种内生的力量让生命、生活充满了魅力。全书实现了“事实”与“价值”的统一，将班级日常生活与学生发展置于中国境脉，有机连接，整体化成，让穿行于书中的我，在教育的道路上握有一个“地图”和“导航仪”。

与《班级日常生活重建中的学生发展》相伴，行着行着，书就存在于“我”中。仅以家庭作业变革为例，我能从学生、家长抱怨与企盼的只言片语中听出变革的需求。我坚持与学生、家长合作，共同参与策划、实施、评价的全过程，将学校、家庭、社区的生活资源进行综合融通，总体构架作业内容。从学期作业到假期作业，从假期作业到“假期生活与学期生活重建”，我不断拓宽研究深度，不断优化教育生活的整体节律，这行进中的每一言、每一步、每一思、每一想，都是书中智慧之光的折射。更庆幸的是，有李家成教授倾心倾力的现场指导，促使班级日常生活重建中的学生发展在我的实践中逐步变成现实。

与《班级日常生活重建中的学生发展》相伴，想着想着，我们就沐浴在春色中。想着中国“班级建设”“班主任”的独特性，我萌发了迎接挑战的勇气；想着我、我的班、我的学生的独特性，我找到了实践创生的空间；想着我的经历带给其他人、其他事的独特启示，我们有了共生体……最深刻的是，在李家成教授的引领下，我们的“暑假幸福作业”变革抛砖引玉，找到了全国一百多所学校的自发加入，共同开展“你好，寒假”项目研究。整个过程的温暖协商，结果的百花齐放，都让人感受到重建教育的美好，重寻教育的诗意，重温教育的春色满园。

《班级日常生活重建中的学生发展》根植于中国境脉，又滋养、反哺着中国境脉，我们所能期待的，岂止春风十里？

（作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）