科学与人文：班主任工作室建设的现实选择

□秦望

科学与人文：班主任工作室建设的现实选择

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，现供职河南省济源第一中学。河南省“十佳”班主任，河南省最具影响力班主任，主编《高中系列班会课》，著有《光辉岁月》等，被誉为“中国微班会第一人”。

班主任是具有中国个性的一种教师角色，班级建设则是充满中国风格的一个教育研究领域。在漫漫历史长河中，班主任是新岗位，其职业地位尚未确立（最新《中华人民共和国职业分类大典》中无此独立职业）；班级建设也是新问题，其学科研究刚刚起步。

班主任是教师队伍中责任最大、负担最重的群体，在从事班主任工作之前却很少接受过专门的职业培训，就职后的成长也仅停留在老教师的言传身教、同事间的经验交流、领导的安排和指示、外出听报告的初级阶段。班主任没有类似于学科的规范教研活动，相当多的班主任，包括老班主任，一直在使用简单的、非专业的方法来教育学生和管理班级。这些严重制约了班主任专业水平的提高和学校的发展，甚至酿出许多意想不到的事故，令教师群体蒙羞，令学校和领导难堪，令社会各界对教育侧目。

如何改变这种现状呢？像重视学科教研一样重视班主任工作研究，基于校本培养专业的班主任，使班主任走职业化道路，建立班主任工作室是最好的途径。

班主任工作室依据什么原则建立？价值追求是什么？有哪些类型？有效运行的模式有哪些？主持人如何定位，基本工作方法有哪些？工作室会不会磨灭班主任的个性？名班主任工作室应该具备哪些标准？这些问题制约着工作室的发展，急待厘清。

班主任工作室建设是新生事物，它遵循中国历史发展的逻辑。近代以来，一代代中国人的共同历史使命是建设一个现代化的中国，实现中国梦。而现代化，重点无非是科学与人文两大主题。

科学能够活跃与完善思维能力，开启人的巨大潜力；人文可以陶冶与纯洁思想感情，升华人的精神境界。科学与人文是相融共生的：科学需要人文导向，人文需要科学奠基；科学有人文的精神与人文的内涵，人文有科学的基础与科学的精髓。

班主任工作室建设应科学与人文并重，但基于“班主任工作‘爱’的色彩浓烈，没有多少技术含量，大多数班主任处理教育问题缺少方法、缺少理性思维、没有教育意蕴”而导致教育恶性事件频发的背景，以及与其他学科相比，“班主任学”学科体系远未构建起来，科学研究更为紧迫的现实，班主任工作室就成了是完成这一使命的重要平台。

我主持班主任工作室已有11年，在实践积累的基础上做了一定的理论研究，现尝试着从班主任工作室的价值追求方面来系统梳理班主任工作室建设的现实问题。

任何一个高瞻远瞩的组织，必有可以永续存在的价值和恒久不变的原则，它不需随趋势和流行而摇摆。在迅速变幻的世界里，什么应该是神圣的，而什么不是？厘清价值和追求才可以“基业长青”。

班主任工作室建设的本质是发展班主任，通过发展班主任，进而发展学生、教师和家长。

班主任常常陪伴一个班级学生几年时间，能深刻影响学生成长。班主任的精神追求和专业信念是支撑这一繁重工作的强劲动力。工作室是班主任成长共同体，任何共同体都要通过共同愿景来凝聚人心。工作室的愿景应该建立在参与者个人的愿景之上，渗透在每一位伙伴心中。工作室的互助研修能照见自身与优秀的差距，见贤思齐；帮助成员梳理经验，提炼教育思想，坚定专业信念，提升精神境界，从自发走向自觉。

日常生活中的班主任参照的是简单的行政“量化”评价指标，易产生“量化思维”——优秀无非是成绩，而成绩的取得不一定与班主任的智慧有多少关联，那些靠暴力或机巧而致胜者比比皆是。

班主任工作室不同于学校的政教处或德育处，它不是行政管理机构，而是班主任专业发展的学术性载体和平台，它是一个学习型组织，是研究变革班级管理实践共同体。

工作室伙伴的互相搀扶，可以减少有理想、有追求的班主任在现实中的挫败感和孤独感。

朱永新的新教育实验以“过一种幸福完整的教育生活”激发唤醒了许许多多老师对教育理想的憧憬并为之奋斗。他们寻找理想相同的人一起行动，改变自己，改善教育。这给我们以极大的启发，教师心中的理想之火，要靠适宜的环境，彼此激发，工作室伙伴共学、共写、共研究，使班主任工作室成为一种共同的生活方式，是我们做改良班主任生长土壤的工作，极具价值。

以“8+1工作室”为例，我们之所以能十年坚守，是因为我们较早确定了工作室的定位和价值。针对工作室成员陷入日常工作的琐碎，我带领大家讨论我们的使命：中国教育从不缺乏怒目金刚式的批判，缺少的是卓有成效的建设。我引导成员确立核心使命：为改善我们的教育而努力。核心价值观包括做足功课、心怀梦想、心态阳光、合作分享、学术争鸣、成就学生、发展自己。因此，我们相约“积极阳光，永不抱怨。用心工作，快乐生活”。

美国教育家帕克·帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”班主任工作室作为教师成长共同体的一个载体，只能从外围来助力发展，教师真正的成长必然取决于教师个人内心深处的自我觉醒、自我修正和自我完善。

在团队研修的历程中，我们逐渐认识到，班主任专业化发展的本质是班主任情怀修炼，班主任的人生境界比方法技巧重要。经过讨论，我们总结出应当共同追求的境界：远离浮躁，追求宁静；远离肤浅，追求丰盈；远离低俗，追求高贵；远离专制，追求民主；远离私情，追求公正；远离平庸，追求卓越。用爱心温暖爱心，用智慧启迪智慧，用人格塑造人格。为学生的终生幸福，为学校的持续发展，为民族的伟大复兴，为中国的未来崛起，培养优秀公民。

当很多班主任在埋怨身边没有人读书，没有学习氛围时，我说：“既然没有，那就我们自己来创造。”我把团队定位为“营造学术氛围，启蒙专业意识”的班主任专业发展共同体，努力将之建设成“班主任专业成长的培训平台、班主任工作专家的孵化基地、中小学班会课程的指导团队、学校德育品牌建设的顾问团、教育培训课程设计的策划师、教育专业媒体素材的来源地”。

特约编辑 谭琴

责任编辑 肖凡

张芳宁摄