分解疑难，自主探究，助燃高峰体验

◇黄晓迪

分解疑难，自主探究，助燃高峰体验

◇黄晓迪

课堂上，在话题的引领下，师生全身心地投入到对话过程中，产生高质量的思维碰撞，由此带来情绪的高涨以及成功的体验，即语文教学的高峰体验。

在执教《伊索寓言》中的《蝉和狐狸》时，有个学生突然提出：既然蝉知道狐狸要吃掉自己，为什么还要称他为“朋友”？这个问题超出教师的预设，该怎么处理呢？教师并未直接回答，而是顺势引导学生思考：“这段话，蝉会用怎样的语气对狐狸说呢？自己练习读一读，找找感觉。”学生读后，有人说蝉的语气是“生气”，有人说蝉的语气“很淡定”。这时，一个学生起来说，蝉应该是以讥讽的语气对狐狸说的。他先冷笑了几声后，以讥讽的语气读了“朋友”一词。一听可以这样读，同学们一致认为蝉是在讽刺狐狸。我进一步引导：“那为什么蝉称狐狸为‘朋友’呢？这是个怎样的‘朋友’？再读一读，体会体会。”片刻，小手如林。有的说，蝉口中的“朋友”是“反话”，讥讽狐狸是个“黑心的朋友”；有的说，在聪明的蝉面前，狐狸自以为扮成蝉的“粉丝”就能让蝉掉下陷阱，没想到聪明反被聪明误，是个“愚蠢的朋友”；有的说，狐狸没想到蝉略施小计自己就原形毕露，称他“朋友”意在讽刺狐狸是黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；还有的斥责这只甜言蜜语的狐狸其实是蒙着“朋友”面纱的“奸诈小人”！

面对出人意料的问题，从茫然无措，到理出头绪，再到妙语连珠，表明学生正在一步步走出原来固定思维的桎梏，产生难以遏制的高峰体验。这正是因为教师在学生迷茫时提供了“练读、找感觉；试读、说感受；再读、解疑问”这一“技术支撑”，一步步推动学生深入思考，自主探究，使其在反复否定之中，寻找出真正的路径。

（作者单位：江苏徐州师范学校第一附属小学）