真实 扎实 朴实——例谈于永正词语教学艺术

◇刘吉才

真实 扎实 朴实
——例谈于永正词语教学艺术

◇刘吉才

近日，笔者再次观看了特级教师于永正执教的《草》课堂教学录像。在这节课上，于老师精巧的设计、生动的语言、敏捷的思维、扎实的功底给我留下了深刻印象。尤其是这节课的词语教学，更是令我眼前一亮。

我们知道，课文是由一个个词句连贯而成的，理解词语的意思是学习课文的基础，也是小学阅读教学的主要内容之一。在进行教学设计打磨时，词语作为组成文章的基本元素，正日益受到重视。从理解词语入手，可以丰富学生的积累，提高学生理解和运用语言的能力，从而打开与文本对话的一扇扇窗口。综观当下的词语教学，处处涌动着语用的热潮：词语朗读形式多样化，词语品析随处可见。表面上看，词语教学很实在，听、说、读、写轮番上阵，训练形式花样翻新，语文的工具性特点得到了充分体现。但我们也发现，有的词语教学脱离课文，理解脱离情境，运用远离生活，导致学生对词语理解肤浅、运用机械。于老师的这节课，给我们以后的词语教学指明了方向。

一、连字成词

上课伊始，于老师通过质疑的方式了解到学生对“离离原上草”中的“原”字不理解，于是他巧妙地问道：“谁能用‘原’这个字组个词语？”一石激起千层浪，学生的思路一下子被打开了：原来、高原、草原、原子弹、原始人……于老师指着板书在黑板上的上述词语接着说：“嗬，小朋友知道得还真不少！小朋友想一想，‘离离原上草’的‘原’指的是黑板上的哪一个词语？”学生很快就知道了这里的“原”指的是“草原”。

连字成词的方法，就是我们常说的组词法。《草》是二年级教材中的一篇课文。组词法对于低年级的学生学习而言，好处显而易见：一是可以降低难度。低年级学生的理解能力不强，于老师从学生的实际出发，运用组词的方法，来帮助学生理解“原”。对“原”字，低年级学生虽然没有真正理解，但积累了一些含有“原”字的词语。于老师引导学生从含有“原”字的词语入手来理解词语，搭建了理解的梯子，降低了难度。二是便于理解。由于学生对“离离原上草”的“原”字不理解，于老师在学生组词的基础上，指着板书在黑板上的词语，让学生从中选择一个比较贴切的。这样一来，就把原来的理解词语转换成选择意思，学生理解起来也就容易多了。

于老师连字成词的方法，启发我们进行词语教学时，要蹲下身子看学生，从学生年龄特点和已有的知识基础出发，贴近学生的实际，帮助学生搭建词语理解的梯子，让学生通过组词等简便易行的方法，去轻松理解词语，体会学习的快乐。

二、画面呈现

在理解“离离原上草”中的“离离”一词时，于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”，然后问学生：“草原上的草长得怎么样呢？”学生从于老师画的简笔画中感觉到“草原上的草长得很高”，“草原上的草绿油油的”，“草原上的草长得很茂盛”。于老师趁势点拨道：“说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道‘离离’是什么意思了。谁来说说？”学生一下子就知道了“离离”是指草长得很茂密，一棵挨着一棵。

小学低年级学生的思维特征以形象思维为主，他们对直观的图画、物体比较感兴趣，容易被形象的画面吸引。于老师具有非常扎实的教学功底，充分利用自己的简笔画特长，在黑板上画了一幅“草原图”，在引导说话中让学生轻松理解了“离离”的意思。于老师的这种图画教学法特别契合低年级学生的特点。首先，易于激发兴趣。低年级学生生性活泼，喜爱游戏。于老师让学生借助简笔画来理解词语，符合低年级学生的年龄特点，难度适宜，充满趣味。在交流图画的过程中，“草”的形象在学生头脑中逐渐清晰起来，一下子激发了学生的学习兴趣，学生学得兴趣盎然。其次，重在直观呈现。低年级学生在感知时，通常会把课文中的一段话读成一幅画。画面、手势等形式形象地再现了课文语言的内涵，将抽象的语言形象化，为学生朗读课文搭建了一把梯子，降低了难度，使学习由浅入深，非常契合低年级学生的年龄特点。

于老师使用简笔画帮助学生理解词语的方法，给我们的低年级词语教学以很大的启发。学生在于老师形象化画面的启发下，将画面转化为形象的语言，逐步理解词语的内涵，积极性被充分调动，学生的主体地位得到充分体现。学生不仅理解了词语，也受到了美的熏陶，还充分感受到了语言的内在魅力。

三、联系生活

在理解“一岁一枯荣”的“岁”时，于老师先让学生用“岁”说一句话。学生说“我今年8岁了”，于老师肯定了学生的说话，然后问学生：“他今年8岁了，也就是说，他从出生到现在几年了？”学生马上就知道了是8年，这里的“一岁”就是指一年。

我们知道，课文从创作到选入教材，都有一段时间，一般不与生活同步。也就是说，教材文本与学生的生活有一定的距离。怎样才能让学生顺利理解词语，进而与文本深入对话呢？联系生活是一个简捷、高效的好办法。低年级学生理解能力不强，联系生活可以帮助学生从生活中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，借助自身生活经验和语文积淀，唤起直觉体会，激活大脑中的信息，从而变抽象为形象。于老师一句“他今年8岁了，也就是说，他从出生到现在几年了”，一下子让学生回到自己的生活中，明白了“一岁”就是一年的意思。联系生活，还可以激发学生学习的热情。学生通过回忆生活，走进了文本的情境，从而找到了解读词语的快速通道。

于老师联系生活帮助学生理解词语的方法，让我们找到了词语教学的捷径。学生对于生活有着与生俱来的亲近感，生活中的一花一草、一事一物，他们都非常熟悉。联系生活来理解词语，可以拉近学生和词语的距离，帮助学生打开与词语对话的窗口，在词语中找到生活的影子，理解起来也就轻而易举了。

四、创设情境

在学习古诗的过程中，于老师及时引导学生背古诗。在背古诗时，于老师先后创设情境，让学生分别背给妈妈、哥哥、奶奶听。在学生背给妈妈听时，于老师当妈妈连声夸学生“真能干”；在学生背给哥哥听时，于老师当记错了作者、背得结结巴巴的哥哥，夸学生“还是弟弟的记性好”；在背给奶奶听时，于老师故意把“枯荣”说成“窟窿”，引导学生理解“枯”是指干枯，“荣”是指茂盛。在三次不同的情境中，学生学会了通过朗读表达自己对诗句的理解。

所谓教学情境，就是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。一个适宜的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。课标中多次提到情境的创设，要求在教学中创设形式多样的教学情境，提高教学效率。正因如此，许多老师在教学过程中非常重视教学情境的创设。于老师创设情境理解词语的方法，让我们大开眼界。在课堂上，于老师仿佛真的就成了妈妈、哥哥、奶奶，引导学生自然地进入情境。在对话过程中，于老师语言幽默，寓教于嬉，寓庄于谐，使教学过程高潮迭起。当然，创设情境的方法很多，或语言描绘，或出示图片，或开展活动，或启迪想象……学生在一个个教学情境的引导下，很自然地内化了对词语的理解。

再次观看于永正老师的《草》课堂教学录像，让我充分领略了名师的教学风范。于老师词语教学的方法非常朴实，没有声光电的渲染，都是极其平常的组词、画简笔画、联系生活、创设情境，却是非常实用有效的。学生在于老师诙谐幽默的语言引领下，轻松地理解了词语的意思，动眼、动口、动脑、动情；不仅理解了意思，还学会了运用，能力得到了提升，身心得到了陶冶。这些朴素、巧妙、有效的教学方法，给我们以很大的启发，为我们的常态词语解读指明了方向。

（作者单位：江苏高邮市实验小学东校区）