苏教版习作系统编写内容的不足及改进策略

江苏省扬州大学教育科学学院 王珮璐

苏教版习作系统编写内容的不足及改进策略

江苏省扬州大学教育科学学院 王珮璐

本文研究苏教版写作系统编写内容的不足，并努力从提高范文质量、明确导语中的习作目标、增强写作过程的指导、习作题材要贴近当代学生实际生活、增加对语言材料积累的提示、增加对习作修改的提示、交流展示，激发信心等方面，提出一些具体的改进策略。

习作系统；编写；改进；策略

笔者结合对苏教版习作系统编写内容的研究，分析系统编写内容的不足，并提出如下一些具体的改进策略。

一、提高范文质量

教材中有质量不错的范文，例如：三年级（上册）习作4《山坡上》、五年级（下册）习作1《二八月看巧云》等，但是也有很多范文语言平平、立意陈旧、缺乏写作方法。80%的教师都反映教材中的范文质量有待提高，并且会自己找一些好的范文读给学生听，供学生学习、模仿、积累。考虑到小学阶段学生的接受能力，虽不能要求范文尽善尽美，但是要可圈可点。在选材、立意、语言、写作方法、谋篇布局中，至少要能够有一两点让学生学有所得、学为所用。

二、明确导语中的习作目标

以课程标准第二学段（三至四年级）的习作教学目标为例，目标中提到学生要乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。但在课程标准中没有可行的建议，苏教版本身也没有明确的单元习作目标。以三（上）习作1为例，导语开始便说习作只要把想说的写下来，让人明白就行了，以至于之前的写话。也算作是习作的一种。表面上讲，这样是鼓励学生，增强学生的写作信心，克服困难，但我们不能读出本次习作的具体目标，也就是学生的习作应该达到什么样的标准，这不仅是对学生的误导，而且导致教师教学“无序”，结果就是学生上交的习作也五花八门。

三、增强写作过程的指导

现在苏教版习作系统中对写作过程的指导过少，将写作教材的侧重点放在学生写作的内容而不是经过上，在学生写作的过程中也没有有效的指导，这不得不说是苏教版教材的一大败笔。例如：六年级下册中有一篇要求写读后感，写出自己真实的感受和见解。写成什么样才是真情实感仍然没有得到明确的解释，如何表达真情实感也没有得到指导。笔者认为习作系统的导语应注重对学生习作的启发，并加强对学生在习作过程中的指导。

四、习作题材要贴近当代学生实际生活

苏教版小学语文习作系统中有个别题材陈旧，从写人、写景、记事三大方面看，教材中的设计过于老套。人物的描写虽然是作文教学的重点内容，但教材对人物的设计停留在熟悉、敬佩上，缺少新意，视野狭窄。景物的描写也过于单一，常常是写某个季节的景物。记事作文本身也有局限性，缺少必要的情境设计。例如：三年级下册习作3，写草丛、树林、池塘中的发现，对于很多住在钢筋混凝土里的城市孩子来说，几乎没有机会好好感受大自然，这就造成了学生无话可写的情况。审题之后发现编者设立这篇习作主要是想培养学生的观察能力，那导语中的提示可以更加丰富些，假设导语中添加这样的提示语：“你在科技馆中的发现、在班级中的发现，在公交车上的发现……只要是你留心地观察与发现都可以写。”这样一来，学生的思路被开拓了，学生的取材也会容易很多。

调查显示，超过90%的学生认为习作题材与生活有联系，但笔者在对教材进行文本分析的过程中和对教师进行访谈过程中了解到，有的习作题材远离城市小学生的生活，有的习作题材远离农村小学生的生活，有的题材远离当代科技生活，过于陈旧。

五、增加对语言材料积累的提示

语言材料积累对于习作而言是非常重要的，在构思、立意都差不多的情况下，好的语言绝对会帮助这篇习作占据绝佳优势。对照语文课程标准我们也可以发现，课程标准中特地写道：要注意进行语言材料的积累。除了少数要背诵的课文以外，教材极少出现提示要求学生积累优美语言，习作系统中也几乎没有“运用上你积累的好词好句”这样的提示。

六、增加对习作修改的提示

1.增强修改意识、提高修改能力

语文课程标准的学段目标中，对修改能力与修改方式有着明确的规定，第二学段要求“学习修改习作中，有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

在苏教版三至四年级（第二学段）所有习作中都没有一篇给予修改示例，在五年级下册习作2中才首次出现一篇留下老师修改痕迹的范文，不得不说这篇习作安排得略显尴尬。三至四年级，尤其是三年级习作起步阶段就应该教授修改知识，当然，在访谈的过程中笔者了解到，几乎所有的三年级的教师都会向学生强调修改的重要性、教授修改知识以及做出修改示范，以弥补教材中习作要求的缺陷。

因此，笔者建议三至六年级每册习作导语中增加对修改的要求，强化习作修改的意识；第一篇修改示范类习作由五年级下册提前至三年级上册。

2.增加修改方式、调动修改积极性

语文课程标准（2011年）在第三学段的习作要求中提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这能够很好地解决当前苏教版教材中忽视自我修改的问题。学生互改不仅在一定程度上解脱了教师和家长，锻炼了学生的修改能力，提高了学生的语用能力，增加了学生好词好句的积累，而且使得习作修改成为同伴间的良好互动过程，大大提高了学生修改习作的兴趣。

因此，笔者建议五至六年级每册习作导语中增加修改方式，可采用学生互改、读给你父母听一听再修改等方式。

七、交流展示，激发信心

教师要做有心人，及时地向大家展示学生们习作上的进步。例如：老师为了提升学生修改作文的自觉性，可以与同学们一起办班报，大家一起分享、交流、学习好的文章，小小的改变就能够掀起学生写作的热潮。

苏教版语文习作系统中应该增强习作成果交流展示的意识，在导语中建议举办多种形式的展示活动，充分发挥宣传的作用，让更多孩子有展示自己的机会。可以实践的途径有：开办班级小报、整理编辑班级作文选、在网络上开办班级展示主页、粘贴习作到“习作天地”宣传栏等。学生如果得知自己的习作要作为本次习作展示，相信他们更加会对自己的习作精益求精。

[1]钱雷.小学语文教科书写作教材的分析——以苏教版小学教材为例[J].课外语文，2014（2）.