说写结合，构建高效的作文教学课堂

2017-02-17江苏省响水县黄圩中心小学杨月红

小学生作文辅导 2017年29期

关键词：口语小学生作文

江苏省响水县黄圩中心小学杨月红

说写结合，构建高效的作文教学课堂

江苏省响水县黄圩中心小学杨月红

将说写结合起来，实现以说带写，以说促写，激发学生的兴趣，提高学生的写作能力。本文主要阐述了当前作文教学存在的主要问题、说写结合在小学作文教学中的意义、读写结合的基本原则以及有效策略。

小学语文；作文教学；读写结合

小学低中年级阶段是语言发展的关键时期，教师要将口头表达与书面作文有效结合起来，以说带写，以说促写，培养学生的语文综合素养。但由于受应试教育的影响，小学生的写作状况不容乐观，教师为提高学生的作文成绩，重视学生审题立意、构思谋篇等写作技巧的培养，而忽视学生心声的倾听、兴趣的激发，导致学生写作时常出现眉头紧皱，不知如何下笔的状况。如何消除小学生对作文的畏惧心理？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、当前作文教学存在的主要问题

1.课堂教学中读写脱节

小学语文教学的重点是读熟美文佳句、理解内容，却很少涉及与写作特点相关的训练。学生即使读了、背了，写作时照样抓耳挠腮，无话可说。其实小学阶段学生的阅读量是惊人的，但由于未将学到的知识进行迁移，内化为自己的能力，以至于出现内容干涩、语句不通、词不达意的状况。

2.忽视听说

教师以考试为指挥棒，让学生朗读课文、理解内容，但却较少给学生留有表达的机会，由于学生缺少说话的锻炼，以至于说话零零碎碎，缺少连贯性、条理性，这种重读写轻听说的现状，阻碍了小学生书面表达能力的发展。

二、说写结合理念在小学作文教学中的意义

1.有利于消除畏惧心理，增强学生的写作信心

很多小学生对写作缺乏信心，一到写作时就四处翻阅资料，东拼西凑成文，很多小学生的作文更是言不由衷，缺少思想和情感的表达。教师让学生从说开始，先说后写，将读与写灵活地结合起来，让学生产生倾吐表达的欲望。

2.能降低作文难度，改变作文犯难状况

作文由思维到表达需经历语言思维到内部言语，再到外部言语的转换，如果不符合表达规范，则还需要言语转换，才能满足书面语的表达规范。小学生感觉作文难写，主要是需经历两级言语转换，如果教师先训练学生的口语表达能力，避免两级转换同时进行，将能降低写作难度。

三、读写结合的基本原则

1.有条理

小学生爱说爱动，他们的话语中常包含着许多“杂质”，需经过提炼、加工处理才能形成完整的句子，意有所指。一是删除一些语义重复、不合逻辑、不合语法规范的内容。小学生的口语表达常会出现重复啰嗦的句子，让人听了难以把握中心内容，而用书面语言不规范，教师要引导学生进行必要的删减。二是添上口语中可以省略，但在文章中必须加上的内容。三是调整句子或段落的顺序，有些句子排列错乱、条理不清，需经过调整编排，使之成为条理清楚的一段话，句子的顺序可以是时间的先后顺序、地点的转换顺序、事物发展的逻辑顺序，通过有效调整，使段落有起有结、中间有过渡补充，使内容变得条理连贯。

2.能上口

一些小学生说话还可以，但一写文章就无从下笔，不知从何处表达，于是挖空心思去寻找词句，用词却显得夸张。教师要引导学生，让他们的表达有节奏感，能合拍顺口。

四、说写结合的实现策略

1.丰富教学方法，以说促写

教师可以利用上课前的几分钟进行口头作文，以降低作文的难度。小学时代是口语表达发展最快的时期，加之他们自我表现欲强，敢于当众表达，但他们只能表达简单的内容，连贯性不强，教师可以利用课前时间进行口语训练，让学生学会说整句话、整段话。口语训练是边想边说，对学生的思维要求高，教师要通过多种形式，训练学生说得要有中心、有条理，能用词恰当、简洁生动、口齿清楚。学生经过一段时间的训练，能拉近口语与书面表达的距离，为高年级的作文打下基础。教师要合理设计教学环节，让听说读写四项基本技能有机结合起来。倾听是写作的源泉，通过声情并茂地朗读调动学生的理解力，领会文章的意义，体会流露的情感，与作者产生心灵的共鸣。学生在读书过程中，能融入角色，化身作者讲述经历、描绘美景、议论时事、吐露心声，这些都是学生语言积累的重要途径。学生读的方式多样，可以读一句、读一段，也可以边讲边读，通过有效地读，实现口语向书面语的转换。如在《少年王勃》一文的学习中，我让学生初读课文，要做到字字读准、句句读通；再读课文，边读边画出相应的生字词，理解课文，思考：王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过与结果又怎样？在作文教学中，教师要有意创设各种具体生动的情境，激活学生的生活体验，帮助他们深入理解文本内容。教师创设的情境要与小学生的心理发展相适应，要贴近学生的生活经历，要以动画、影视片段为辅助手段，创设情境，诱发他们的心理体验。教师可以用实物展示，用图画再现，用乐曲渲染，用角色扮演体会，用语言描绘，让学生置身于真正的情境之中，产生强烈的效果。教师要挖掘教材中适合学生说写训练的内容，要根据小学生爱好模仿的特点，由模仿促说写，让他们根据有明显特征的句子或片段，找准仿写的“点”，然后进行口头或书面表达。如在《翠鸟》一课的教学中，教者让学生根据描写翠鸟的精彩语句，按“长得……头上……背上……腹部……眼睛……”的顺序描写喜欢的小动物，大家七嘴八舌地讨论起来，有的说喜鹊，有的说猫咪，有的说小兔，大家把小动物的特征描述得更到位。

2.重视口头作文，体现说写并重

教师讲解完作文题目后，要把思考的时间让给学生，引导学生整理写作思路，如表达的中心是什么、如何选材、如何开头结尾、如何处理过渡。教师要及时捕捉学生思维的闪光点，了解他们思维存在的困惑，要及时帮助他们纠偏，帮助他们打开思路。教师让学生说说自己的构思，表达自己的观点，能发散学生的思维，提高学生的想象能力。