充分对话，提高阅读教学实效

江苏省邳州市运平路小学 闫 虎

充分对话，提高阅读教学实效

江苏省邳州市运平路小学 闫 虎

语文既具有工具性又具有人文性，所以教语文要晓之以理，动之以情，要教好语文，要知道文章所蕴含的道理、文字中蕴含的情感。不仅要提高学生认识事物的能力，还要引导学生，体会文章的情感，使他们受到文章的熏陶感染，与作者产生共鸣，同悲同喜。阅读教学，要作者、教师、学生充分对话，通过与作者、教师的充分对话后，学生就能更好地领会课文内涵，积极地学习文章的写法，积累美妙的词语和句子，提高语文素养。

对话；阅读教学；实效

语文既具有工具性又具有人文性，所以教语文要晓之以理，动之以情，要教好语文，要知道文章所蕴含的道理、文字中蕴含的情感，不仅要提高学生认识事物的能力，还要引导学生体会文章的情感，使他们受到文章的熏陶感染，与作者产生共鸣，同悲同喜。阅读教学，要作者、教师、学生充分对话，通过与作者、教师的充分对话后，学生就能更好地领会课文内涵，积极地学习文章的写法，积累美妙的词语和句子，提高语文素养。

每篇文章都有它自身的特点，比如《草原》这篇课文是老舍先生访问内蒙古之后写的一篇抒情散文，全文借描写草原优美的自然风光和淳朴敦厚的民族风情，歌颂了蒙汉人民深厚的情谊，抒发了作者第一次来到草原的那种新奇美妙、惬意留恋的情感，笔触所及处处含情。因此，教学这篇文章的重要因素就在于能否引导学生深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生在思想感情层面的交流和对话。

以《草原》第三段为例，作者刚见到草原就立刻被草原的美景所吸引，是触景生情、情景交融，我们教学这一段时要引导学生认真地阅读作者所描写的草原美景。边读边想，把作者描绘草原美景的文字在头脑中转换成一幅幅图画，然后结合课文有关语句，想想作者当时的心情，体会他们的思想感情。如果教师和学生没有亲眼见过草原，可以借助图片、电影电视镜头，尽量把学生想象和实际生活感受联系起来。在学生对课文有了一定的理解之后，老师就可以结合自己对语言文字的感悟设计问题，引导学生讨论，深化学生的认识。如有一位老师设计了这样一个问题：本文中“使我总想高歌一曲”和“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这两个抒情的句子，可以互相调换位置吗？起初，学生发言谁好谁不好，但都没有言中要害，这说明他们对句子的理解和体会多是从语言文字的表面意义上认识的，没有达到与作者情感交流的深度。这时教师通过有感情地朗读和绘声绘色地描述，引导学生站在作者的立场上，置身于作者所描述的情境中，身临其境地去体会作者当时的心情，让学生想一想、谈一谈：高歌前作者看到的是什么景色，会产生什么样的心情？后来又看到了什么景色？为什么又想低吟？如果是你自己处在这样的情境中，会有什么样的感受？这样与作者心连心、心比心，终于获得了比较深刻的体会，那就是作者刚刚踏入草原的那一刻，是在草原的整体感受，是草原最鲜明易见的特点，天高地阔的感受，作者看到那蔚蓝的晴空下，一望无垠的绿草，吸一口清新的充满草香的空气，心胸一下子豁然开朗，有无限豪情要迸发出来，他的感情基调是较豪放的，所以，一曲高歌激荡的胸怀绝不会是柔情的小诗。而当他细细地看了自己脚下延伸千里的茸茸碧草，看到那游动在绿毯上的白色大花般的羊群，欣赏了那小丘柔美的线条，草原的美景在他心中已变成了一幅浓笔渲染的图画，他又觉得这充满诗情的图画，仿佛在他眼前轻轻流动，把他带入了真正的诗的境界。此刻他心中充满了轻柔的、仙境般的遐想，萦绕在他心头的是如丝如缕般美的享受、美的陶醉。他的感情基调是细腻而深沉的，因此他想坐下低吟一首小诗，而绝不会是纵情高歌。

这样的课堂讨论既是知识信息的传递和作品鉴赏的切磋，又是作者、教师、学生思想感情的交流与对话，对提高教学效果具有突出的作用。讨论中，教师以自己对作品的领悟启发诱导学生，激发学生智慧的火花和感情的波澜，使他们具有与教师一样的心境。透过作品的语言文字，共通一定的美感，对作品所描写的事物和作者流露出的情感进行内心体验，并尽力使这种体验最接近于作者当时的心境。作者、教师、学生的思想感情就是这样在阅读教学中得到了交流，这种交流的汇集点就是对事物的美的欣赏和赞叹，是对客观世界及其在艺术中的反映的一种富有情感的评价，我们的阅读教学能进行到这样的程度，学生岂不是对作品的语言文字、表现手法已经心领神会了吗？他们在学习语言文字的过程中，不是同时进行了情感体验，接受了道德的熏染熏陶吗？情感是人对现实世界的一种特殊的反应形式，不同经历的人，对同样的事物往往会产生不同的心理反应。我们的教学中，之所以要引导儿童体会作者的思想感情，就是要教育学生，学习作者的世界观，体会作者的喜怒哀乐，潜移默化地接受作者的情感，使他们能够同作者一起去爱、去恨，像作者那样去讴歌生活中美好的事物，鞭挞丑恶现象。

从上面的探讨中，我们可以认为要实现作者、教师、学生思想感情的交流与对话，应该这样来考虑：（1）实现情感交流的目的，是学习作者观察事物、认识世界的思想立场、观点和方法，并且披情入文，更好地领会教材。（2）实现情感交流的前提是教师深入细致地领悟教材，并以自己对教材的感受引发和带动学生对作品的理解和体会。（3）实现情感交流的入手点是通过对作品语言文字的理解，结合学生个人的生活经验，去认知和想象作者所描述的客观世界。（4）实现情感交流的关键是引导学生设身处地地体会作者的心情和产生这种心情的思想基础。在阅读教学中，通过与作者、教师的充分对话后，学生就能更好地领会课文内涵，积极地学习文章的写法，积累美妙的词语和句子，提升语文能力和素养，从而提高阅读教学实效。