有效的指导，让朗读“出彩”

江苏省镇江科技新城实验学校 赵芝萍

有效的指导，让朗读“出彩”

江苏省镇江科技新城实验学校 赵芝萍

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

我们所说的“正确”，就是读文章时要读准字音，要用普通话朗读，不读错字，不添字丢字，不重复，不颠倒字词，不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

我们所说的“流利”，就是读得自然流畅，有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。不断读，不读破句。

“有感情地读”是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。通俗地说，就是读出声音的高低、强弱、快慢。

总而言之，朗读时要把自己的心放到文章里，要和作者想在一起，一方面把作者的情感表达出来，另一方面读出自己的感受。但我们如何在阅读教学的进程中指导学生进行朗读训练呢？笔者认为需要辅以相应的策略，有效指导学生进行朗读。

一、寻找恰当的切入点

精细化的朗读指导，不可贪全，不可贪多，让学生一课一练，长期训练，自然形成能力。因此，在阅读教学中，我们需要寻找一个恰当的朗读指导切入点，通过点的突破，促进学生整体的进步和发展。

原苏教版教材一年级有一篇课文——《小松树和大松树》。这篇课文以对话展开，读好对话，是朗读指导的难点和关键所在。课文中小松树说了一句话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”该如何指导学生朗读呢？笔者认为课文第一段：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”就是一个很好的切入点。我们可以引导学生根据第一自然段的描述，画出“山”的示意图，手指着“山上”贴上“小松树”的图片，手指着“山下”，贴上“大松树”的图片，然后借助地理位置，指导读好“喂”。当学生第一次读不好的时候，教师不妨指着黑板上的示意图，“小朋友们，请看，小松树在山上，大松树在山下，他们隔得好远啊，你是小松树，你会怎么说？”接着继续借助地理位置的优势，教师用动情的语言指导：“小松树高高在上，他好不得意，你是小松树，你来读。”引导学生读好“多高哇！”抓住了地理位置的不同，学生自然入情入境，语音、语气、语调自然迎刃而解。

二、设置一定的悬念

全国著名特级教师张学伟执教示范课《螳螂捕蝉》时，有一个片段特别精彩。

课文是一个小故事，张老师把课文内容进行了浓缩，仅出示了四小节，让学生自由读，而后指两名学生朗读。读完后，张老师让学生猜猜：“大家来猜猜，这两位同学的朗读，我会对谁的比较满意？”紧接着老师引导：蝉在树上，会有怎样的心情？你会怎么读？学生再次被激发了，充分展现了蝉的悠闲。

张老师的朗读指导继续：“我们来看前三段文字，都用了一个字表现了蝉、螳螂、黄雀有危险，不要说出那个字，请通过朗读表现出来。”学生全神贯注后跃跃欲试起来。张老师又找了一名学生站起来读，并表扬他字找得非常准，鼓励他继续读下去。这是张老师又幽默地说：“他读得很好，但是跟我比，还差那么一点。”学生这时都要求老师读，张老师声情并茂地朗读起来，赢得了学生们热烈的掌声。在这个环节中，张老师设置了一个又一个悬念，皆指向引导学生朗读，让学生全身心地投入其中，课堂掀起了一个又一个小高潮。这是有智慧的老师，更是有智慧的教学行为。设置悬念的目的在于激发学生参与朗读的兴趣。

三、创设适切的情境

在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境中，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘它、表现它。常规的情境创设途径有：

1.教师动情描述：《最后的姿势》中，谭千秋老师是汶川地震时无数英雄中的一员。教师结合汶川地震时的一幕幕感人肺腑的画面，用语言文字展现当年的情境，把学生带入那血淋淋又让人动容的时代，配上低沉叙述的语调，学生彻底被感染了，动情了，我看到有学生两眼闪着泪花。

2.引导展开想象：《草原》第一自然段，从天写到地，从近写到远，从草地写到羊群。虽然有学生没有去过草原，但曾经看到过草地，看到过羊群，有生活中的同类事物，这种情况下，只需要带领学生理清作者的写作顺序，然后根据作者的文字展开丰富的想象，让学生自己入情入境，到达茫茫大草原。有了想象最为支撑，再来读文字，文字就变得有生命力了。

3.图片展示：《青海高原一株柳》中，青海高原的苍茫与荒凉，对于我们江南地区的孩子来说是陌生的、全新的。当学生无法想象画面时，就需要教师给予，用图片展示。

4.音乐渲染：《理想的风筝》、《黄鹤楼送别》。音乐的魅力永远无法估量，当我们上公开课时，某个环节总想着加上音乐进行渲染，之所以选择这样的方式，是因为音乐一出，教师无需多言，无需指导，学生自然入境。常态课时，也应有这样的意识。

5.配上动作：《宋庆龄故居的樟树》中：“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”课堂上，让全体学生起立，用自己的手臂模仿樟树的枝干，先伸展开，然后尽力往外伸展，用力伸展，樟树“伸向四面八方”的那种蓬蓬勃勃的生命力就在动作的表演中进入学生的心里。

四、运用多样的形式

通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读、范读等，激发学生朗读的兴趣。特别想说的是范读，教师朗读课文应该成为语文老师的必须基本功。当我们在备课前，一定要捧着书，动情地诵读几遍。课堂上，教师精彩的范读，能激发学生学习的兴趣，调动他们朗读训练的积极性。所以，我们要经常性地范读，让学生受到潜移默化的熏陶，尤其是一些重点段落、重点词句。

五、给予巧妙的评价

老师的评价必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样的评价才能落到实处。所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评语，这样才能大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。

评价要有针对性：

“瞧，他站得多直啊，课文一定也能读得很棒！“（指向读书姿势）

“你今天读得真好，没加字，也没漏字。”（指向读正确）

“从你的朗读中，我看到了一位从容自信的船长。”（指向读出理解）

“你用声音在告诉我们，地震来临时是多么可怕！”（指向读出感受）

“大海真的睡着了，睡得可沉了，可香了。”（指向读出感受）

教师积极有效的评价，不仅能给学生鼓励，提升学生的自信，更能在潜移默化中让学生懂得朗读之道。