遵循规律培养能力<br/>——小学英语高段词汇认读能力培养之我见

遵循规律培养能力
——小学英语高段词汇认读能力培养之我见

2017-02-16郁丽华

名师在线 2017年2期

关键词：新词汇后记词汇

郁丽华

（江苏省海门市包场小学，江苏海门 226100）

遵循规律培养能力
——小学英语高段词汇认读能力培养之我见

郁丽华

（江苏省海门市包场小学，江苏海门 226100）

在小学英语教学中，如何有效地培养学生的词汇认读能力呢？就这个问题，我认为，遵循学生的认知发展规律，循序渐进地引导学生发现认、主动认、自主认，是词汇认读教学的关键。在如下的教学探索中，我将直指高段学生的词汇认读教学，分享自己几点教学浅见。

小学英语；高段英语；词汇认读教学

引言

词汇是英语教学的根基，是阅读与口语交际的最小元素，是小学阶段英语教学的重点。要想学好词汇，首先就要教会学生自主认读词汇，这是学生认识词汇、理解词汇、识记词汇乃至应用词汇的第一步。然而，在实际的小学英语教学中，不少学生对词汇只能死记硬背，课堂上读得朗朗上口，响亮极了，一回到家里，却忘个精光。总之，脱离了老师的领读和其他同学的引导，不少学生无法自主认读词汇。这样的词汇学习，只不过空有其表罢了。特别是对高年段的学生来说，阅读要求不断提高了，口语交际要求不断提高了，却在最基础的词汇上栽了跟头，长此以往，英语学习越来越跟不上，兴趣与自信也就慢慢消失了。由此可见，认读能力的培养在小学英语教学中的重要性了。

对于这个问题，我认为，最关键的还是要遵循学生的认知发展规律，根据他们的认知习惯与水平，循循善诱地启发，引导他们在发现的过程中，主动去认读，主动去识记。接下来，我将结合高段学生的词汇认读，从先认后记、营造氛围、活动强化着手，谈谈自己的几点体会。

一、先认后记，教会学生自主认读

在传统的英语课堂中，教师们在对待新词汇时，总是习惯于直接呈现，要求学生多读多背，在反复的拼读、识记与练习中，记忆词汇。可惜，这样高强度的机械记忆却总是差强人意，收效甚微。学生们勉强记住了这个单词，却难以灵活应用，更不利于知识的迁移，在实际阅读中，总有“似曾相识，却想不起来”的尴尬。其实，小学阶段的词汇教学应遵循“多认少写”的教学原则，把“认读”放在机械抄写与识记的前面，尽可能地让学生们在具体的语言环境中遇见新词汇，发现新词汇，并尝试理解、识记、应用新词汇。这样先认后记的教学方式，不仅符合小学生的认识水平与学习习惯，而且有利于增强他们的语感，提高他们的识记效果，促进他们对词汇的理解。

在日常的教学中，我始终坚持先认后记的教学原则，充分发挥高段学生已有的英语学习经验与知识背景，通过知识的正迁移，引导学生们由此及彼地去认，在认的过程中，大胆猜想，促进词汇的动态生成。如在教学译林版小学英语Unit 6 In the kitchen的词汇时，我把自家孩子的厨房玩具带到了课堂，用玩具制造出了厨房模型。当学生看到这些可爱又有趣的玩具时，立马就表现得兴致高涨。我从玩玩具着手，邀请同学上台进行角色扮演，玩起过家家的“做饭”游戏。同时，将词汇卡片隐藏在玩具之中，要求同学们边玩边认，将他们先进行宏观归类，如水果类（apple，orange，lemo）、蔬菜类（vegetable，tomatoes，potatoes）、肉类等。在这个过程中，学生从认开始，在自主认读的过程中，接触了本课的新词汇。随后，我又开展了小组认读的探究活动，要求学生们在认的基础上，通过小组合作的形式，读单词，在多元化的读过程中，加深对词汇的印象。

二、营造氛围，创设自主认读环境

学生们的自主认读往往发生在宽松、愉悦的教学环境中，倘若教师一本正经，课堂氛围严肃，学生情绪紧张，那么，学生们大概都不敢开口，自主认读也就难以顺利进行，教师恐怕只能孤独地唱“独角戏”了。因此，我认为，要有效地培养学生的词汇认读能力，除了坚持“先认后记”的教学原则，还应该在如何创设认读氛围，开展词汇活动上，多下一些功夫。我想，只有在轻松、有趣的教学氛围中，才能有效地调动学生的情感体验，激发学生学习词汇的热情，促进学生的自主认读。那么，在实际课堂教学中，我们要如何营造活泼有趣的词汇教学氛围呢？正所谓语不离境。词汇教学要想富有“亲和力”，首先就要扣紧学生的生活实际，以学生熟悉的生活为背景，以学生感兴趣的话题为引线，诱发他们认读的主动性。

如在译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，我在课前录制了一个采访小视频。在这个视频中，我利用上学时间，在学校门口，对教师、学生、家长进行随机采访，对他们不同的出行方式进行采访。采访过后，我还对视频进行了后期的制作，将一些关键词汇剪辑上去，如bike，bus，taxi，on foot等。这个教学视频，充满生活气息，学生们看到熟悉的学校大门，看到熟悉的老师同学们，很快就融入到词汇的认读学习中。在自然认读的基础上，我还邀请了班级的“小老师”，把教学示范转移给学生。学生们在自主认读、尝试拼读的过程中，对这些与出行有关的交通词汇，有了进一步的理解。

除此之外，多元而富有激励的课堂评价一样功不可没。我们都知道，高段学生充满进取心，他们逐渐有了自己独立的想法，个性也逐渐鲜明，因此，在词汇的认读过程中，我们要格外尊重学生们的独特体验，以多层次、多元、多主体参与的评价方式，让他们感受到词汇学习的乐趣，收获词汇学习的成就感。这样一来，认读才能变成一件有趣又有意义的事儿。

三、活动强化，引导学生实践创新

高段的学生已经具有丰富的小组活动、综合实践、自主学习经验，有一定的独立学习能力，他们喜欢动手，喜欢讨论与探究的学习形式。因此，在词汇的认读教学中，我们也应该将原本枯燥的词汇输出，放在丰富多彩的教学活动中。通过活动的形式，将词汇变成更加立体生动，活化学生们认读的途径。比如通过学生们喜欢的词汇游戏开展认读活动，或者以“guessing”的形式，给认读加上一点神秘感，再或者以小任务的形式，开展小组探究活动，激发学生们的挑战欲与好奇心。

当然了，除了这些常见的小活动，我们还可以充分利用高段学生对信息技术的喜爱，结合现代信息技术平台，如微博互动、微信的朋友圈、网上微课、生活中的一些小视频等，开拓一些新的认读渠道。如在教学译林版五年级上册Unit 3 our animal friends这单元的词汇时，我在课前将这几个动物词汇放在“We are going to the Zoo”的动画情境中，通过绘本动画的形式，让学生在参观动物园的过程中，主动发现这些小动物，并跟着主人公Dola一起认读这些小动物。在这个认读过程中，教师将教的任务，交给主人公“Dola”，学生们更乐于去读，去认。在反复的认与读的过程中，学生们在观看完绘本故事后，对于一些小动物的英语表达，已经熟记于心，一看到兔子的图片，“rabbit”就脱口而出了。认读过程轻松有趣，学生们认得开心，读得也开心，对词汇有了自己的学习体验。