译林小学英语单元整体教学的探索与思考

殷 敏

（江苏省扬州市扬州大学教科院附属杨庙小学，江苏扬州 225000）

译林小学英语单元整体教学的探索与思考

殷 敏

（江苏省扬州市扬州大学教科院附属杨庙小学，江苏扬州 225000）

本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》所倡导的理念为引导，结合教学实例，从单元教学目标的制定、板块内容的优化组合、课时之间的巧妙衔接等角度入手，分析并思考如何有效实施译林新版英语单元整体教学。

单元整体教学；教学目标；板块组合；课时衔接

引 言

近年来，随着小学英语教材的更新，传统的教学理念与方法已不能完全适应新教材的实施。译林新版《英语》教材以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标为依据，既传承了《牛津小学英语》的设计结构，又彰显了新的特色。新教材的板块功能性更强，各板块之间主次分明，联系紧密。对于这样的设计和编排要求，教师必须明确单元板块的功能及其内在关系，从而进行单元整体教学设计（王咏梅）。本文将以译林版《英语》四年级下册Unit 8 How are you？ 第一课时和第三课时为例，从单元教学目标的把握、板块内容的优化组合、课时之间的巧妙衔接3个方面探讨如何有效设计与实施小学英语单元整体教学。

一、教学目标巧制定

1．确立单元整体教学目标

新课标对小学英语教学提出了更加多元化的教学目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等5个方面，这就要求教师在制定教学目标时，应该通盘考虑整个单元的教学内容，从整体上设计教学目标，而不是孤立地看待每个板块。依据新课标对教学目标的设计要求，以及单元整体教学设计的理念，本单元的整体教学目标设计如下：

知识目标：（1）能听懂、会说、会读、会拼写单词及词组 may， cold， fever， hear， take， care， cough， headache， not so good．

（2）能听懂、会说、会读、会拼写句型How are you？What’s the matter？ I have… May I speak to…？ This is… speaking．

（3）能够有感情地诵读歌谣，形成正确的语音、语调和语感。

（4）能够掌握字母o在一些单词中的发音，了解一些简单的发音规则。

能力目标：能够熟练地模拟打电话情景以及描述一些简单的病况。

情感目标：能够有意识做一个有礼貌的人，学会关心身边的人，多问候身边的亲友。

学习策略：（1）在学习过程中认真倾听，积极思考，勇于表达。

（2）在情境中初步运用核心词汇和句型致电朋友，表达关心。

2．确立分课时教学目标

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。由于课时之间的关系是相互关联、逐层深入的，教师在制定分课时目标时，应该注重各课时之间的联系。分课时目标应该基于单元整体教学目标的引领，相互关联，逐步递进，是一个从初步感知、巩固操练到熟练运用的过程。

一般而言，第一课时是语篇教学，重点是对语篇的整体阅读和理解，并初步学习语篇中出现的词汇和交际用语。因此，在第一课时中只要求学生能够理解文章内容，有感情地朗读文本，并尝试表演。第二课时的教学是在第一课时的基础上，巩固和操练单元核心句型和词汇。第三课时是在前两节课的基础上，对所学知识的进一步巩固和运用，更加侧重对语言的综合运用能力的提高。

二、板块内容巧组合

译林新版《英语》的一个显著特点是脉络清晰，层次分明。如何能从宏观上把握整个单元的教学设计，笔者认为关键是合理组合各板块内容。一般而言，一个课时会涉及两至三个板块内容，教师应该在钻研教材、分析学情后，结合自己的教学风格，将各个板块重新整合，使教学过程不断推进，单元核心内容不断复现，才能提高课堂教学实效。

笔者通过分析，认为可以将本单元的板块重新规划和调整。第一课时的主要教学内容是Story time板块。在进入文本学习之前，教师首先通过自我介绍，展示一些含有字母o的单词，引导学生初步了解字母o在单词中的发音[ ]。接着学生们通过一系列活动，完成本单元核心文本的阅读、核心句型和词汇的初步感知。第三课时首先复习Sound time板块的内容，然后将Rhyme time和Cartoon time板块组合，注重对学生的朗读指导。

在每一课时的教学中融入Ticking time的评价。学生通过前三课时的学习，核心词汇和句型不断操练巩固，基本上能够灵活熟练地运用本单元的知识进行交际，综合语言运用能力得到了提升。

三、课时之间巧衔接

1．作业的延续性

作业是对一节课所学内容的回顾，同时也为下节课的学习做准备。因此，单元各课时的作业要统筹兼顾，前后连接。作业的布置既要关注对本课时核心内容的复习和延伸，还要关注对下一课时内容的适度预习和准备。

根据本单元的教学目标、课时话题以及作业布置的统筹原则，笔者认为第一课时的作业可布置为：（1）跟读模仿Story time板块的内容，并尝试复述；（2）依据Fun time板块内容，制作“土电话”。这两项作业既关注了对第一课时所学内容的复习巩固，同时提前制作“土电话”也为下一节课的情境操练做准备。第三课时的作业可以这样安排：（1）听录音，模仿Cartoon time板块的故事，并表演给家人或朋友看；（2）将改编后的歌谣Doctor Gu唱给家人或朋友听，并尝试再次改编歌谣。将故事或歌谣表演给别人看，是对课堂学习成果的展示，使学生获得成功的体验。“尝试再次改编歌谣”是对课堂学习内容的延伸，有能力的同学可以尝试去做，在一定程度上体现了作业的层次性和梯度性。

2．评价的延续性

Ticking time板块是译林新版英语教材新增加的一个板块，它为学生呈现了单元知识的重难点，来引导学生进行自我评价。在传统的英语教学中，评价的主体往往是教师，评价内容和形式也是笼统单一，学生的自我评价更是许多教师在平时的教学中容易忽略的一个环节。Ticking time板块的出现打破了这一传统局面，使评价的主体更加多元化，评价的内容更加具体，形式更加丰富，操作起来更加容易。

如何有效运用Ticking time呢？笔者认为可以将这一板块融合到每个板块的教学活动中去，并且要注意评价顺序的灵活性以及评价内容的具体化和量化，这样更易于学生操作。例如，可以将关于illness话题的评价在第一课时表述为：I know some words about illness． 第三课时表述为：I can talk about some illness． 并对此进行量化：如能说出一个单词或一句话得到一颗星，说出两到三个得到两颗星，说出三个以上可得到三颗星。评价的方式可以是自我评价、同桌互评或者小组评价。对于本单元另外两个评价内容I can make a telephone和 I know the sound of the letter“o” 也可以运用类似的方法加以操作，这样的评价方式更能准确、客观地反映学生的学习效果。

结 语

新教材对教师的教学理念和教学行为提出了新的要求。而单元整体教学为我们有效实施新教材提供了一个蹊径。实践证明，整体设计单元教学目标，整体安排单元教学内容和方法，这种“瞻前顾后”的教学设计，有利于学生系统、科学地学习，从而有效提高教学效率和学习效果。

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] 译林出版社．义务教育教科书·英语四年级（下册）．南京：译林出版社，2012．

殷敏，1989年生，女，江苏扬州人，本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学二级教师。