例谈绘本的习作教学价值

张文君

（浙江省杭州市下沙第一小学）

例谈绘本的习作教学价值

张文君

（浙江省杭州市下沙第一小学）

有着多元价值的绘本，其在习作教学上的价值如得以挖掘与运用,有利于激发学生的习作兴趣和热情，提高习作教学的有效性。如何有效地利用好绘本？本文将以绘本《妈妈你好吗？》为例，从素材价值、结构价值、语言价值、情感价值四个方面来谈谈绘本在习作教学中的重要价值。

绘本 习作 教学价值

一些人认为绘本教学只适合低段教学。其实事实并非如此，不少绘本对于中段习作教学也有着重要的指导意义，绘本《妈妈你好吗？》就是一个例子。

一、绘本的“素材”价值

有人说，“多少教师为作文而教作文，多少学生为作文而写作文。”原本孩子的世界应该是五彩斑斓充满欢声笑语的，作文的学习不应该成为他们想象力与创造力的绊脚石。

小学语文教材在习作部分往往只给学生和老师提供了写作的主题，却没有相应的素材支撑。教材中部分单元的文章虽然与习作主题相契合，看似给学生提供了素材的支撑，但由于文章内容年代过于久远或脱离学生生活实际等原因，无法发挥实质作用。缺少素材的支撑使得学生在习作中无话可写，习作的过程往往是抓耳挠腮，如挤牙膏一般。

绘本恰恰为习作教学提供了丰富、多元的习作素材。例如，绘本《妈妈你好吗？》就与四年级单元作文“×××，我想对你说”的主题不谋而合。该绘本描述的是一个四年级的男孩在母亲节来临之际给妈妈写的一封信。表面上看这是小男孩写给妈妈的一封“控诉”信，但是细细品味却会发现，信中洋溢的是浓浓的母子亲情！这本绘本无疑可以作为单元作文“×××，我想对你说”的一篇范文。

没有实际的经历和体验，就没有东西能丰盈孩子的内心。我认为通过绘本《妈妈你好吗？》的阅读，定能勾起孩子们很多的回忆，也可以在一定程度上达到以读促情，激发学生表达欲望的目的。同时，由该绘本唤醒学生的生活体验，打开学生的习作思路，进而延伸到对亲人、朋友、老师、同学等其他对象的倾诉。

更加令人欣喜的是，绘本是一个蕴含着丰富教学资源的宝库，我们往往可以从中挖掘到许多教学素材。例如，绘本《妈妈你好吗？》不仅可以设计为“×××，我想对你说”这样的书信式作文，也可以设计成想象作文，让学生想象男孩的“猪圈房”里有什么宝贝，又有着怎样的故事；还可以让学生迁移运用写写自己房间里的宝贝；甚至可以让孩子进行角色体验，站在妈妈的角度给男孩写一封回信等。

绘本为孩子们的习作提供了丰富的素材，为学生插上了飞翔的翅膀！

二、绘本的“结构”价值

中段属于习作起步阶段，是从段落到篇章的过渡阶段，结构就显得尤为重要！

批作文总会遇到这样的文章，开头写得很多很长，写了半天也没有切到主题，好不容易切入主题了，却如蜻蜓点水般一带而过。这样的文章就好比是咬了几口也咬不到馅的包子，索然无味。

学生在习作中抓不住重点，往往是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，说明他们缺乏谋篇布局的意识。而结构的设置、内容详略的安排等习作技法可以在绘本中找到，经过教师的整合设计，能很好地为习作教学服务。

绘本《妈妈你好吗？》中通过具体的生活事例把中心思想写具体，学生掌握了这样的写法可能也更易抓住重点。

为了帮助学生掌握用具体的生活事例把中心思想写具体的方法，在执教中，我进行了如下环节的设计：

师：你最想对妈妈说些什么呢？你能先用一句话概括地写下来吗？（生书写）

【设计意图】通过写最想说的一句话训练学生语言的概括能力，让学生在习作中能直奔主题。

师：谁来说一说？（生交流）

师：你为什么想对妈妈说这句话？（生交流）

【设计意图】通过进一步的追问，自然而然地引发学生对生活事件的回顾，从而为接下来的练笔做铺垫。

师：如何把我们最想对妈妈说的话写具体、写明白呢？我们以男孩的第二个想法为例，看看男孩是怎么写的吧。

课件呈现：

第二个想说的：不要整天说我的房间像“猪圈”。不经我的同意请别打扫我的房间！

去年冬天那件事还记得吗……

以后你能不能别管我，我的房间让我自己做主。

师：你们发现男孩是怎么写的了吗？

（预设：直奔主题—通过事例说明理由—总结强调）

【设计意图】引导学生发现文本的写作结构与方法。

师：原来只要做到这三个步骤就可以把自己的想法表达得既清楚又具体了。下面请你学着男孩的样子，把想对妈妈说的话通过事例写清楚写具体吧！

（生练笔）

在此次习作教学中，学生仿照文本总分总的结构，通过“直奔主题—通过事例说明理由—总结强调”三个步骤，运用具体的时间紧紧围绕自己想说的一句话来展开叙述，“脚踩西瓜皮”“蜻蜓点水”的现象几乎没有了。

三、绘本的“语言”价值

每一本绘本都有着自身的语言特色。教师对绘本的语言特点进行梳理，进而进行智慧、有效地设计，让学生在习作中学习、运用，在一定程度上可以使学生的语言表达更加新鲜灵动。

绘本《妈妈你好吗？》中，男孩对于妈妈的口头禅进行了如下的描述：

不管说什么，你最后总是会加上，“明白了没有？”

“路上小心，明白了没有？”

“上课别跟阿香聊天，明白了没有？”

“不要拽勇介的头发，明白了没有？”

…………

所以，妈妈，你真的不用担心，明白了没有？

“明白了没有”反复出现，通过语言这一细节描写将妈妈对男孩的关爱表现得淋漓尽致；最后男孩反问妈妈“明白了没有”更是十分精妙，简单的一句话就让读者感受到了男孩天真可爱的形象。

在绘本《妈妈你好吗？》的习作教学中，我设计了以下环节：

“妈妈还会跟他说什么，最后也要加上：明白了没有？谁来学妈妈的样子说一说？”

【设计意图】通过这一问题引导学生发现绘本中妈妈的语言特点，进一步感知妈妈的形象。

“你的妈妈有什么口头禅吗？”

“你身边的人有什么口头禅吗？学着他的样子说一说。”

【设计意图】通过问题的逐步深入，引导学生联系生活实际，将语言表达由模仿向运用过渡，并在表达运用中体会用具有个性的语言刻画人物形象，表现人物特点的作用。

再者，绘本《妈妈你好吗？》中，男孩在向妈妈表达自己的两个想法时，语言的表达看似简单，却又不简单。

第一个要说的，就是你的口头禅。不管说什么，你最后总是会加上，“明白了没有？”

……

第二个想说的：不要整天说我的房间像“猪圈”。不经我的同意请别打扫我的房间！

“第一个要说的”“第二个想说的”看似简单的几个字却加强了文章的逻辑性和层次感，让文章的条理更加清晰，使内容很自然地连贯起来。而从“要”到“想”，简单的一个字的改动，却避免了语言的重复，让语言富有变化。

这些语言细节的关注能大大提升习作的品质。

四、绘本的“情感”价值

一篇文章最美不过情感！在习作教学中，我们往往会发现不少学生在写作时喜欢写空话、套话，写一些老生常谈的内容，习作往往也会落入俗套。究其原因，在于习作教学中教师未能触动学生的情感，激发学生的表达欲望。而绘本往往能给人以直击心灵的触动。通过绘本的阅读在一定程度上可以达到以读促情的目的。

绘本《妈妈你好吗？》就具有浓浓的生活情境。在情感上，该年龄段学生的心理特点让他们能对绘本主角产生情感共鸣，并且大部分学生能够体会这一家庭情境，唤醒了学生的生活体验和情感世界，满足了学生的表达需求。学生将自己真正想说的表达出来，才能写出自己的故事，才能写出动人的故事。

在习作教学中，只要我们教师充分挖掘绘本的教学价值，让学生心随本动，笔随心动，我们就会发现——绘本让习作教学如此美丽！

[1]吴念阳． 绘本是最好的教科书（跟着儿童心理学家读绘本）[M]． 北京：北京大学出版社，2015．

[2]邵龙霞． 儿童也能写作 读写互动的探索与实践[M]． 北京：北京师范大学出版社，2011．

[3]潘香夷． 浅析绘本对小学生写作教学的启示[J]．亚太教育，2015（14）．

[4]杨启亮 ． 论身教 [J]． 教育科研通讯，1985（1）．

责任编辑：符 敬