借力生活体验，走出中学德育活动的困境

江苏省南通市通州区姜灶中学 徐志光

借力生活体验，走出中学德育活动的困境

江苏省南通市通州区姜灶中学 徐志光

一直以来，我们初中德育都践行知性德育理念，最终导致德育内容知识化、践行方式灌输化、参与主体边缘化，这些问题都非常急切地呼唤一种以调动学生内在认知意识的德育方式。因此，基于生活体验式的德育模式理应成为开展中学德育的重要方式。本文提出要运用多种形式，在激发认知中感知生活体验；借助角色置换，在参与实践中丰富生活体验；创设民主氛围，在平等对话中交流生活体验，更好地丰富学生的内在体验，真正促进学生核心能力的发展。

激发认知；参与实践；丰富体验；德育困境

一直以来，初中德育都践行知性德育理念，最终导致德育内容知识化﹑践行方式灌输化﹑参与主体边缘化，这些问题都非常急切地呼唤一种以调动学生内在认知意识的德育方式。因此，基于生活体验式的德育模式理应成为开展中学德育的重要方式。

一、运用多种形式，在激发认知中感知生活体验

心理学研究表明，体验是从获取感受开始的，教师需要通过情境的创设为学生提供可以感受的情境磁场，真正触发学生的内在感受，激发其内在的情感道德。在具体的开展过程中，学生就需要借助真实的生活场景，营造具体而可感的情境，真实而鲜明地揭示道德关系。在这样的过程中，教师可以尝试充分运用故事讲述﹑环境模拟以及视频再现等多种方式，让学生真正置身于中，学生内在的认知共鸣。

如笔者在班级中结合感恩节，开展了“感恩父母，回报社会”的主题体验活动。在整个活动的参与开展过程中，教师摒弃了道德层面地说教，而是引领学生在深入实践的过程中进行情感的深层体验。首先，教师为学生讲述了“乌鸦反哺”的故事，引领学生在交流探讨中认识到“感恩”的价值和意义；其次，教师就为学生出示了我国传统的“二十四孝”图中的内容，引领学生认识到生活中处处都可以表达自己的感恩和孝敬之情；在之后的活动中，教师还为学生播放了《妈妈，再爱我一次》《母亲》等脍炙人口的音乐作品；最后，教师组织学生在感人的旋律中撰写自己对父母感激的话语，表达自己的感恩之情。

在这一系列的活动中，教师充分整合了故事讲述﹑图片再现以及音乐渲染等方式，将学生的认知意识浸润在浓烈的氛围之下，不仅让明晰了感恩的道理，积累了照顾父母﹑关心父母﹑感恩父母的方法，更在内心意识中掀起了认知的波澜，让每位学生都能在心灵的召唤下，将自己的感恩之情转化为自身的灵魂，更好地促进了学生核心素养的不断发展。

二、借助角色置换，在参与实践中丰富生活体验

瓦西留克在论著《体验心理学》中曾经指出：“生命个体对自身道德言行的规范和践行，绝不是以知识信息为载体的，而是引领建立在以情感体验为中心。因此，我们的德育开展就不能停留在知识层面，而要为学生搭建情感体验的平台。”这就意味着德育开展决不能局限在教室里﹑校园中，而需要让他们真正走进家庭﹑走进社会，利用已经具备的条件驱动学生内在情感的发展，捕捉多样化的诱发体验，唤醒学生的内在线索，激发学生生命与环境之间的和谐共鸣。

如为了让学生更好清晰地了解自己家人或者其他职业人员的辛劳，笔者组织学生开展“角色互换”的体验活动，让学生尝试与生活中某一种职业的人员置换一次角色，以他们的身份度过一天。在整个活动中，有的学生来到马路边，以交警的身份体验了指挥交通的辛劳；有的学生走进了超市﹑菜市场，以导游员的身份感受到了工作的烦琐；有的学生走进了护士站，真实感受到护士工作压力的巨大——在后续的交流分享中，很多学生不仅发出了这样的感慨：每种职业都是不容易的，我们不了解这种职业，总是习惯性地认为这种职业是多么轻松，只有你真正深入到这一职业之中，你才能真正感受到它的辛劳与不易。

在整个活动中，教师并没有一句道德说教与形式化地灌输，而是为学生拓展了活动参与的范畴，让每个学生都能在原有的认知中通过情感的体验，真正激发了学生内在的认知能力，从而将教学的关注点聚焦在人物身上，促进了学生核心能力的不断发展。

三、创设民主氛围，在平等对话中交流生活体验

情境的体验是为了让学生更好地走进生活情境，形成自己的认知。这就意味着生活体验的道德践行方式，不能仅仅关注学生内在情感的体验，更需要在深入实践的基础上，为学生的交流分享创设平台，尤其是要创设平等﹑民主的氛围，让每个学生都能敞开心扉，交流自己的思考与所得，真正诱发丰富的道德体验。

还以上面“角色置换”的体验活动为例，试想一下，如果我们将体验活动在学生角色置换完毕之后就戛然而止，这个活动就这样草草收场。很多学生在体验还能过程中所形成的感受不能与自己的同学﹑老师分享，他们也不能接受到其他同学在参与这个活动时的认知体验，那体验活动的效果就会受到较大程度的影响。鉴于此，教师则在活动当天要求学生回到家中先对自己活动的照片或者视频进行梳理，并将自己活动的过程和感受以体验日记的形式加以再现。第二天，教师就专门开展了“角色置换分享会”，为学生开辟了多种认知途径，让所有参与体验的学生都能在这样的平台中交流自己的感受，分享自己的体验。

在这样的体验活动中，教师顺应学生的认知思维，让学生通过平台分享，将自己的感受以更加理性的角度得以落实，让学生在彼此实践的过程中进行实践体验，才能更好地促进学生体验效果的不断发展。

总而言之，体验式德育德育可通过自然体验﹑生产劳动体验﹑磨难体验﹑志愿者活动体验﹑传统活动体验等类型进行操作，创设情境﹑唤醒体验﹑平等对话﹑反思内化等是体验式德育实施的有效路径。