多元联动，建构课外阅读立体机制

江苏省南通市通州区家纺城小学 徐施凤

多元联动，建构课外阅读立体机制

江苏省南通市通州区家纺城小学 徐施凤

在指导小学生进行课外拓展阅读时，教师不仅要指导其阅读技巧，更要采取多元联动的方法，给学生创设良好的学习氛围。教师要创造师生互动的校园阅读氛围，让学生逐步形成良好的阅读习惯；教师要给学生搭建一定的阅读平台，令学生能展示自己的阅读成果；教师要采用亲子阅读的方法，让学生养成终身阅读的好习惯。

课外阅读；学习氛围；小学语文

《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了具体要求，九年课外阅读总量应在400万字以上。这对于学生来说是一个不小的量，若一味地要求学生完成阅读任务，反而会令学生感觉阅读枯燥乏味，会影响学生的阅读效果。教师可以采用多元联动的方法，给学生构筑起一个立体的课外阅读促进机制，给学生营造良好的阅读氛围，这样或许能令学生感受到阅读的快乐，进而积极地投入阅读中，提高阅读效率。

一、营造氛围，形成习惯

学者王文婷在研究语文教学时提出，良好的阅读环境会激发学生的阅读欲望，的确如此，在小学语文阅读教学中，教师也要给学生营造一个良好的氛围。要让学生在家中也常常阅读，首先要让学生在学校的课余时间感受到阅读的快乐。教师可以给学生建立班级阅读室，让学生各自拿出一些课外读物进行分享，同时安排学生自行管理。这能令学生养成良好的阅读习惯，进而将习惯从学校带到家庭。

《伊索寓言》收录的都是短小精悍﹑耐人寻味的故事，教师在教授这篇课文后可以鼓励学生尝试阅读更多的寓言故事，同时还可以让学生尝试阅读同样具有丰富内涵的童话故事。童话故事篇幅一般都比寓言长，而且人物形象和故事情节也更为丰富，更适合学生的口味。教师首先可以让学生在课外阅读中品味《伊索寓言》中的其他故事，还可以让学生搜集一些中国传统寓言故事。当学生能读懂简短的寓言后，则让学生进而阅读比较长的童话故事。教师可以给学生推荐经典的童话故事《安徒生童话》，并让学生收集一些童话书，加入班级阅读室中，让相关学生进行整理，借阅给其他学生阅读。学生在交流互动中读到了《格林童话》等优秀的外国童话故事，同时也阅读了郑渊洁等优秀的国内童话大师的作品。教师可以鼓励学生定期开展班级阅读室交流活动，介绍自己最喜欢的童话作品，并说说自己从中得到了什么启迪。

教师可以适当给学生提供一些优秀书籍的篇目，又或者可以组织学生进行经典篇目的共读，以激发学生的学习兴趣。在组织共读时，可以在潜移默化中进行阅读方法的指导，这样能令学生感觉并不突兀，提高学习积极性。

二、搭建平台，个性展示

小学生活泼好动，且对万事万物充满好奇，教师可以利用学生的这个特点，搭建平台，让学生展示自己的阅读成果。学生对他人的阅读成果必然有一定的好奇心，会积极参观，同时也必然会从中得到启迪，进而令自己的课外阅读变得更加丰富。同时这种方法也有助于让学生产生阅读成就感。

在阅读了《池上》﹑《小儿垂钓》等优秀的古诗词后，教师可以鼓励学生展开积极的课外阅读，品读更多经典的古诗词。教师可以给学生介绍《唐诗三百首》﹑《宋词一百首》等简单易懂的诗词读物，让学生更深入地了解诗词。同时，教师还要给学生搭建平台，让学生展示自己在学习古诗词后的成果。如举行“诗词大接龙”活动，教师说出上一句诗词，让学生接着说下一句诗词，采用擂台赛的形式，看看谁能记住更多的古诗词。还可以用一个词作为主题，让学生争相说出以之为主题的诗句，看谁不仅诗词储备量更大，而且还能准确地了解该诗词的内容。如可以将“荷花”作为主题，让学生尝试说出“映日荷花别样红”﹑“留得残荷听雨声”等诗句。除此以外，教师还可以组织学生参加诗词诵读大赛﹑诗词创作大赛等有创意的活动。这些课余活动丰富多彩，能让学生在参与过程中感受到诗词的乐趣，进而更积极地投入到诗词诵读中，积累更多的诗词量。

《语文课程标准》提出在进行教学评价时要以表扬﹑鼓励等积极的评价为主，同时还要促进评价主体的多元化，让学生也参与到评价中。这样的平台展示活动实际上也是教学评价的一种表现形式。教师能通过活动看到学生的学习情况，对表现优秀的同学进行表扬，也有助于让学生进行自主评价，增加教学评价的多样性。

三、亲子活动，影响终身

家长和孩子共同读书的亲子活动能令孩子和家长之间增加了解，孩子会以家长作为榜样，进而养成良好的阅读习惯，对阅读产生更为浓厚的兴趣。教师要对家长进行适当的辅导，指导其如何选择书目，如何和孩子一起读书，对孩子产生终生的影响。

在学习《林冲棒打洪教头》一文后，教师可以组织学生和家长一起共读《水浒传》中的片段，对梁山英雄好汉的故事有更多了解。教师可以指导学生家长如何和孩子共读，除了要做出良好的榜样外，还要积极和孩子讨论一下所阅读的内容。亲子讨论的内容可以围绕以下几点进行：首先家长可以了解一下孩子是否读懂了文章的内容，对文章的关键细节是否了解，如在阅读了林冲的故事后，询问孩子：“到底是谁陷害了林冲，他用什么办法陷害林冲？”其次家长可以和孩子讨论一些和文本有关的开放性问题，家长不仅要倾听孩子诉说，也要主动将自己的想法告诉孩子，这样能启迪孩子的智慧，同时也能让交流互动变得更亲切。如可以提问：“鲁智深到底是一个怎样的人，是一个有勇无谋的粗鲁汉子，还是一个有勇有谋的勇士。”家长和孩子可以进行辩论，看谁能从文章中找到更多的例子证明自己的观点，在讨论中，学生对鲁智深的人物形象有了更深刻的理解。

为了促使学生和家长都对亲子共读产生浓厚的兴趣，教师可以组织一些有趣的亲子活动，让双方都发现亲子互动读书的趣味性，从而更积极地投入其中。

在组织小学生进行课外阅读活动时，教师要充分考虑到学生的身心特点，采用多元联动的方式构筑起更具有立体性的阅读体系。这样能令更多学生以更积极的姿态投入到阅读中，产生更好的阅读效果。