语文阅读教学中情感教育的实施

江苏省滨海县第二实验小学 孙素萍

语文阅读教学中情感教育的实施

江苏省滨海县第二实验小学 孙素萍

教育家赞可夫说：“阅读教学意图在于激发学生的多种多样的思想和情感，丰富学生的精神世界，不是把文艺作品的阅读看作是简单地感知和理解作品，而是看作思想﹑情感和内心的感受的源泉。”语文新课程标准强调语文不仅是获得知识，更要陶冶情操﹑丰富学生的情感和精神的世界，促进学生的全面发展和形成健全的人格。笔者认为语文课程只有实施情感教育才能顺应世界教育改革的潮流，这也是语文教育的迫切要求。

在阅读教学中，情感可分为教师情感﹑教材情感和学生情感。情感教育是一种更高层次的教育，作为一名语文老师，不仅要重视起情感教育，还要想办法将这种教育融合到知识教育﹑技巧教育的过程中去。在教学生知识的同时，引导他们感受作品。当然，这就要求教师要提高自身情感素养，才能更好地去教学生。作为一名学生，也要在生活中﹑学习中不断积累自己的情感。

一、充分挖掘阅读材料中的情感因素

语文教材中蕴含着丰富情感教育素材。教材中每篇文章都传达着作者的一种情感﹑一种人生观，要想学生身临其境，如听其声﹑如见其人，就要充分挖掘阅读材料中的情感因素。

1.研读作品，析词理句，体会情感

拿到一篇作品，要反复朗读，析词理句，琢磨重点词句。古人云：“书读百遍，其义自见。”一次成功的朗读，胜过千百遍蹩脚的分析。朗读可以将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美﹑最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自现”的效果。于漪老师说过：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言”。而朗读正可以做到这点。学生只有反复研读才能一步步理解文章内容﹑体验情感﹑加深理解，进而在含英咀华中丰富语汇﹑培养情感﹑训练思维﹑发展思想。在朗读时，要用恰当的语言准确地把握作品的基调，感受作品中不可言传的内涵，深刻领悟作者的内心世界。在研读作品的过程中，对文中重点词句进行剖析，关键词句的琢磨对文本的理解至关重要。

研读作品是对文字信息的再创作。反复研读作品不仅可以理解文章中的重点词句，还可以培养学生的语感。对重要词句进行深刻的理解有利于学生更好地把握情感。例如：学习《天游峰的扫路人》中“我

紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您’。”为什么用“再”？﹑“为什么不是10年﹑20年，而是30年”？教师通过这两处关键字词的解读可以让学生感受作者对老人的敬意，这样更好地帮助学生理解文本。

2.创设情境，展开想象，激活情感

课文字字句句皆关情。要想体会作者写作的真实意图，就要进入作者写作时的情境中。教师要依据作品创设情境，激起学生情感的涟漪。

创设一定的情境后，带领学生进入想象的天地。想象可以快速地将学生的思维带入到文章中来，这样学生学习的主动性和求知欲才能被调动起来，情感的波澜也被带动起来了。

3.善于提问，巧设疑难，诱发情感

面对一篇课文，教师提出一些切合文本思想的问题，教材中的有些课文情感似高山飞渠，撞击学生的胸襟；有时似清甜甘露，滋润学生的心田。然而，有些课文却是平淡无奇又蕴含着深刻道理，这时教师要善于巧妙地设置疑难，以疑激情，让学生在求解的过程中理解文章。而且一些学生由于生活阅历浅，视野狭窄，艺术修养欠缺，在教学中采取向深处设疑法，将文章深意揭露出来，学生在解疑的过程中感知﹑理解﹑体验。

二、以教师为主导，培养教师自身的情感素养

教师只有具备一定的情感素养，才能对文本产生自己独特的见解，才能去引导学生阅读和鉴赏，正确引导学生的情感活动。

1.教师要具有良好的情感调控力

在语文阅读教学中，教师要时刻觉察自己的情绪，以积极客观的态度正视自己，并且管理好自身情绪，以及常与他人沟通，学会用他人之言查己之情。

2.教师要有真情，要有健康、高尚的情感

没有爱就没有教育。教师要学会关心学生﹑爱护学生，学会与学生建立融洽的师生关系，利于构建和谐的课堂氛围，课堂效率也随之提高。教学中，教师处处要有真情，用真情对待学生。

3.教师要不断提高自身教学能力

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要上知天文，下知地理，不断学习，不断更新自己的教育理念，在实施情感教育的过程中必然会遇到许多阻碍与困难，这就要求教师加强自身的文学修养，提升自己对教材的解读﹑解悟能力，提升自己的语言表达能力等。

三、以学生为主体，提高学生的情感素养

1.关注生活，联系实际，积累情感

作为新一代少年群体，把语文阅读中的情感教育融入生活当中，让他们从体验生活与享受生活当中培养阅读兴趣﹑孕育情感，培养学生解决问题的能力与创造性思维。学生在平时的生活中多留心﹑多思考﹑多积累，学会感悟生活﹑发掘生活，生活中充满多种多样的情感，生活就是一部情感教育片，只要留心处处皆发现，生活中的点点滴滴都会给我们留下深刻印象。例如：我们乘坐公交时，会发现让座这一现象；行走在马路边，会看到路旁清洁工弯曲的身影；行走在十字路口，会看到志愿者在引导路人……看到这些现象，学生的内心世界肯定有自己独到的看法。阅读教学中，让学生联系日常生活，谈谈对文章材料的理解与感受。例如：在学习《天游峰的扫路人》这课时，“他身穿一套褪色的衣服”，让学生联系夏天的衣服为什么要反晒来理解，这样更有利于他们对文本的解读，在文本解读到的情感又可在生活中得以体验。学生只有调动起自己的生活体验，才能在文中触摸到作者的情感脉搏。

2.加强朗读训练，换位体验情感

进行正确的朗读，学生体会真正的情感，可使学生和作者的情感产生共鸣，可以有效地陶冶学生的情操，加强对课文表达思想感情的理解。对于一些角色扮演的文本，学生应该通过扮演角色换位体验，还原文本，让学生身临其境，体验文本所要表达的感情。例如：在教授《一个中国孩子的呼声》时，无论是时间﹑空间距离学生的实际都很远，致使学生对战争缺乏深入的了解。在学生通过摄影想象感知世界局势外，教师可以让学生换位体验，例如让学生扮演雷利的角色，“你看到爸爸的灵柩回来，你会想说什么？”使学生与文中角色合二为一，从内心深处掀起学生对战争的愤恨和对和平的渴望之情。