例谈汉语拼音bpdq的教学方法

江苏省南京市雨花台中学春江分校 潘国民

例谈汉语拼音bpdq的教学方法

江苏省南京市雨花台中学春江分校 潘国民

汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中不可忽略的环节。根据小学一年级学生的认知特点，教学中想办法调动学生的学习兴趣，以达到突破这个难点的目的。而在汉语拼音教学中，bpdq的教学更是学生学习汉语拼音不容忽视的教学难点。本文将结合教学实例及学生的认知特点，浅谈汉语拼音bpdq的教学方法。

汉语拼音教学；认知特点；bpdq教学方法

汉语拼音教学，小而言之，就是启蒙，是学生读书认字之始，大而言之，就是奠基，为以后终身学习打下基础，因此汉语拼音教学是至关重要的。汉语拼音教学过程中，时常采用图片激趣，语言引导，更或者读读背背等方式，既枯燥又没有新意，对于有良好学前教育的一年级新生而言，这些基础的汉语拼音知识早已掌握。只有对教学方法不断反思，结合学生的实际情况，才能促使学生爱学，想学，乐学汉语拼音。

一、低年级认知发展的特殊性

小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找到与自身相符合的生活经验来匹配，特别是学习汉语拼音bɑo﹑pɑo﹑dɑo拼读的时候，学生只能机械地训练读法，而找不到自身的经验来匹配。而这时，如果配合图片引导就好多了，bɑo配上书包的图片，pɑo配上跑步的图片，dɑo配上刀的图片，这样学生就更容易掌握了。

小学生的注意力发展中，一年级学生只能记住4～6个客体。例如，在教单元音ɑ﹑o﹑e﹑i﹑u﹑ü的时候，学生可能连起来的时候能够读出来，如果打乱顺序，学生就需要思考的时间。同时，这种情况在学声母的时候更容易体现，教声母与韵母组合拼读的时候，bɑi﹑pɑi﹑dɑi这样的拼读训练时，学生都需要一段时间的连读才能够准确无误地说出来。

小学生注意的分配和转移能力较弱。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。

二、例谈bpdq的教学方法

结合第一学段学生的认知特点，教过bpdq的教师都会有一种共同的感觉，那就是需要循环往复的复习与训练。其实，如果能够在学生第一次学习bpdq的时候，考虑学生的认知特点，利用教材上的表音表形图，或者制作教具，色彩对比等方法，帮助学生来区分这四个声母，这样会产生更好的教学效果。

1.模具展示，形象记忆法

在学完bpdq四个声母过后，采用比较分析法，事前鼓励学生做教具，准备一个长条还有一个半圆。课前，教师创设情境：“今天我们来玩个游戏，好不好？”学生兴趣很高，兴趣是学好本课的第一要素。学生拿出准备好的教具，请试着摆一摆，同桌互相练一练，问一问，学生的合作意识加强。学生在玩中学，教师适时提出提问：“你发现了什么？”部分学生能够发现“右下半圆bbb，左下半圆ddd，左上半圆qqq﹑右上半圆ppp”，由学生总结出来的儿歌，比老师直接讲授记忆的要牢固得多。教师每节课前拿出来摆一摆，说一说。采用这种方法，将抽象字母具体化，形象化，帮助学生理解。

2.图片激趣，理解记忆法

语文教材的插图是理解汉语拼音的基础，不仅可以表形而且可以表音。在学习bpdq的时候，一位教师将四组插图统一出示，一学生问：“老师，他们长得有点像？”学生的疑惑是上好这节课的基础。教师因势利导：“哪里像，哪里不像？”学生小组合作讨论。学生回答时发现了图片上画的，其实就是我们要区分的bpdq。一学生发现这个秘密后，忍不住说：“这太神奇了！原来他们藏在图画里。”教师当时也忍不住笑了。结合图片，学生将抽象﹑枯燥的字母变得生动神奇。这位教师顺势出示bpdq，采用连线的方式进行巩固。学生不知不觉中一节课就过去了，一句“太神奇了”可能是大部分孩子的体会吧。

3.音形结合，比较分析法

汉语拼音中的韵母与声母的发音方法是有区别的。有一位教师，巧妙地运用读音的区别，帮助学生区分bpdq。在课前，这位老师先让每个孩子准备一张长方形的小纸条，在进行单元音读音训练的时候，引导学生对着纸条读，感受纸条的变化。读完后，教师引导学生读bpdq，感受发音方法的区别。大部分学生巧妙地发现，发元音的时候，纸条是动的，而发bpdq的时候，纸条是不动的，没有气息。在对比过后，学生能区分出元音与声母的发音方法的区别。这位老师借助拼读，进行组合：bɑ﹑pɑ﹑dɑ﹑qiɑ引导学生自己读读练练，初步体会四个声母组合时候发音时的区别。借助发音方法区分记忆bpdq，但这种方法只适合基础较好的孩子。

4.儿歌诵读，兴趣记忆法

汉语拼音教学大多是采用诵读儿歌的方式，帮助学生记忆所学的汉语拼音字母。在区分bpdq的过程中，教师同样采用了诵读儿歌，根据学生认知特点的差异性，这位教师引导学生自编儿歌。一学生说：“背包背包bbb﹑爬坡爬坡ppp﹑马蹄马蹄ddd﹑气球气球qqq”，

学生是根据背包里面的声母b﹑爬坡的声母p﹑气球的声母q﹑而马蹄则是根据马蹄的形状来编的。这样孩子更容易以自己的方式来区分这四个声母。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课堂要以学生为主体，教师为主导的师生关系。”这位教师就放开手，并在学生总结的过程中进行引导，恰到好处地帮助学生区分bpdq。

教学有法，但无定法，贵在得法。教师在语文教学过程中，要时刻基于课标及班级学情，同时不可忽略学生的认知发展规律。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“汉语拼音教学“应与学说普通话﹑识字教学相结合”。所以在汉语拼音教学过程中，不可使汉语拼音孤立，而是着重于运用。在学生能够分别bpdq的基础上，进行各种形式的运用练习，与生活经验相结合，肯定能取得不一样的教学效果，也会给学生留下难以磨灭的印象。

[1]朱智贤.儿童心理学（1993年修订版）[M].北京：人民教育出版社，1998．

[2]张洪玲.陈晓波.课程标准解析与教学指导[M].北京：师范大学出版集团，2012.

[3]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程（中），2011（03）.