关注文体特征，科学研制教学价值

江苏省南通市通州区姜灶中学 沈萍萍

关注文体特征，科学研制教学价值

江苏省南通市通州区姜灶中学 沈萍萍

不同的文体有着不同的创作要求和规律，即便是相同的素材，创作成为不同的文体，其方法和视角都是迥异的。这就意味着阅读教学必须要从文本体裁样式的具体要求展开教学，紧扣文体的特质，彰显鲜明的文体特征。其中，小说作为一种重要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，是夯实学生语文核心能力﹑提升学生文学品鉴能力的重要资源。那初中语文教材中的小说，可以开掘出怎样的教学价值，才能更好地促进学生核心能力的发展呢？

一、在概括中梳理情节，洞察作者情节设置的精巧

小说这种文体，就是通过曲折而生动的故事情节展现社会风貌﹑刻画人物形象﹑揭示表达主旨的。因此，小说的解读首先应该关注是对小说本身故事的发展。只有真正厘清了故事发展的情节，学生才能从整体视角上感知小说的原始面貌，为更加深入地解读文本的内在意蕴奠定坚实的基础。

以八年级小说《范进中举》这篇小说为例，作者吴敬梓通过范进参加科举考试中举的前后描写，刻画了一个迂腐的文人形象，揭示了科举制度对读书人心灵的戕害。为了更好地揭示这一主题，作者对情节的设置可谓匠心独运。教学中，教师可以引领学生在初读文本的过程中，围绕着题目“中举”的前后变化，让学生梳理概括故事发展的基本情节。而在学生概括提炼的同时，教师相机梳理出能够中举﹑误传未中﹑再传中举的情节，感受作者在情节设置上的跌宕起伏。在这样的基础上，教师则再次引领学生深入思考：为什么作者要围绕着“中举”，绕这么大的弯子？为什么不直接呈现“范进中举”的情节？学生在结合小说内容的基础上，认识到作者之所以如此设置主要在于两点：首先，如此一波三折的情节，使得故事情节更加曲折动人，也更能吸引读者；其次，如此跌宕起伏的情节，进一步拓展了对人物描写的空间，对作者刻画人物形象﹑深化小说表达的主题，有着积极的作用。

在这一案例中，教师对小说情节的梳理已经不再局限在理解情节﹑概括训练的层面，而更多的是将梳理情节视为洞察文本深层意蕴的有效载体，更好地促进了学生核心能力的不断发展。

二、在体悟中关注人物，洞察作者形象刻画的方法

展现鲜明﹑典型的人物形象，是小说创作与其他文学样式最为不同的一点，可以说是小说创作的根本性任务。一篇经典的小说，必然会展现一个独特而鲜活的人物形象。基于表达本位的阅读教学，就应该充分发挥小说这一文体的范例作用，引领学生深入到小说创作的过程中，感受作者对人物刻画的技巧和方法。

在教学《范进中举》时，教师在引领学生梳理小说情节﹑理解小说主要内容的基础上，则从小说表达的特质出发，将教学的关注点聚焦在小说创作方法上，深入思考：作者是怎样刻画小说中的人物形象的？学生在深入阅读﹑前后联系中形成了这样的体认：首先，作者紧扣人物在故事情境之中表现出来的动作﹑语言和神态等细节，教师则引领学生聚焦人物的细节描写，感受小说语言的弦外之音﹑言外之意；其次，运用前后对比的方式呈现人物形象。如屠夫这一人物形象的刻画，作者就通过这一人物在范进中举前后的态度变化，将一个见风使舵的势利小人的形象展现得淋漓尽致。教师则将教学的关注力聚焦在人物前后语言的变化，通过前后的朗诵对比，更好地洞察人物展现出来的特点；最后，有学生相机指出，其实情节的设置也为刻画人物形象提供了支撑，作者之所以设置如此情节，其实就是人物特点所导致的。这样的情节有助于作者更好地刻画人物，展现人物最本质的形象。

正是在这样的教学中，教师通过对人物形象的刻画，将教学的关注点聚焦在表达层面，更好地引领学生在深入实践的过程中进行了感知，更好地促进了学生核心能力的发展。

三、在揣摩中聚焦环境，洞察作者描绘环境的用意

为了更好地展现人物生活的背景，小说的创作往往不能脱离具体的环境而单独存在。因此，小说的阅读就必须要关注文本中的小说资源，引领学生在深入实践的过程中洞察文本的内在资源。一般来说，小说中的环境可以分为自然环境和社会环境，自然环境显而易见，常常对推动故事发展﹑暗示人物特点都能起到较好的促进作用；而社会环境则能较好地展现人物生存的文本特质。

如这篇《范进中举》，全文并没有进行鲜明的自然环境描写，但在故事情节的发展过程中，作者除了对核心人物进行细致化地描写之外，还对街市上的场景﹑其他次要人物花费了一定的笔墨，这是典型的社会环境描写。教师可以引导学生尝试将这些内容直接剔除，并进行对比思考：这样描写与原文相比有着怎样的不同呢？会对表达效果形成怎样的影响呢？教师在学生深入思考的基础上进行提炼：如果剔除这些内容，小说就显得过于单薄，不能形成更加震撼人心的力量；另外，人物缺少其他元素的支撑，这对于每个学生认知能力的发展具有重要的促进作用。在这样的基础上，教师对学生进行点拨与引领：小说阅读最容易忽视的就是对环境描写，而往往环境描写蕴藏着丰富的价值和意蕴，某种程度上来说，小说中的环境是解构小说发展的窗口。这样一来，教师就可以为学生后续学习小说指明方向﹑提供方法。

在这一案例中，教师正是从小说中的环境入手，感受作者在创作过程中的独运匠心，真正理解小说创作的特点和规律，更好地促进学生核心能力的不断发展。

每一种文体都有着自己独特的规律，教师必须要遵循“文体在左，学情在右”的理念，充分彰显文本的体裁特点，让学生在典型文本的感知与洞察中，更好地阅读这一类文本的方法，为学生核心能力的发展奠基。