交互式电子白板技术，为培养学生空间想象能力搭建了桥梁

李延清

（ 河南省濮阳市第七中学）

交互式电子白板技术，为培养学生空间想象能力搭建了桥梁

李延清

（ 河南省濮阳市第七中学）

在信息技术已全方位进入我们生活的时代，交互式电子白板已成为科技时代教学媒体的主流之一，它对教学特别是对几何教学具有巨大的优化作用。《小学数学新课程标准》中明确指出：在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。多年的课堂教学实践课例显示，在几何教学的探究过程和学生的学习过程中，应用交互式电子白板生动、形象的特点，及调动声、光、色、形、动态的交互技术，为学生提供清晰的直观画面，创设生动的声像环境，协助学生建立正确的空间表象，引导学生对几何形体知识进行观察、想象、探究、推理，多种手段的有机交互把静态知识动态化，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，促进了学生空间观念的形成和发展。

一、应用交互式电子白板声、光、色、形、动态的交互技术，激发学生的学习兴趣，为学生空间想象能力的发展做好铺垫

对有刺激的事物人们感兴趣，对于学生们的学习也是一样，学生学习的最好刺激就是对学习材料感兴趣。事实就是如此，兴趣是支柱，是推动学生认识事物的巨大内动力，是学生学习欲望的源泉。交互式电子白板的特定技术为学生们学习几何知识提供了大量的情境素材和感兴趣的信息资料，优化了几何教学结构。真实情景的再现，让学生们身临其境，学习氛围轻松和谐。人和机的交互，拓宽了学生的眼界、锻炼了学生们的操作能力，使学生的学习更加自主、积极，增强了学生探索知识的强烈欲望和学习几何形体的兴趣。

例如：教学《圆的周长》一课，在创设情境建立表象阶段，我们设计了有趣的动画情节——“黑、白两只兔子赛跑”：黑兔沿着正方形的边跑了一周，白兔沿着圆周跑了一圈，看谁跑得快。此情此景，强烈地刺激了学生的感官。接着，教师提问：请同学们想一想，黑兔跑的路程实际上就是什么形的四边总和？什么是正方形的周长？（电子白板动态显示四边）白兔走的路程实际是什么形的周长？学生齐答：圆的周长。（电子白板光和色的闪烁）那么怎样计算圆的周长呢？这时学生都产生了疑问，渴望立即得到解决。这一情境的创设，成为学生继续学习的一种动力，学习兴趣也被激发了出来。

再如，在教学长方形的面积公式推导一课时，利用交互式电子白板的动画和闪动优势，首先创设情境，出示长方形游泳池水面，让学生想办法算出长方形水面的面积，同时设疑：长方形的面积和什么有关呢？学生们在不断的设疑中和电子白板的不断闪动下，产生了主动学习的兴趣和欲望，激发了学生主动参与获取对图形的认识的动力，更重要的是发展了学生的思维和空间想象能力。

二、应用交互式电子白板回放功能，以及动画和静画的交互技术，引导学生认真观察，为学生空间想象能力的发展做好积累

观察事物才能对事物有所感觉。认真观察是几何教学中的一个重要环节。学生们只有认真观察，才能把自己内部的意识和外部的几何形体的构造联系起来，通过观察活动，学生们再把外部知识转化为内部智力活动，历经观察渠道的内外转化，把外部的东西内化为学生可以意识到的事实过程，从而建立内部知觉表象。教学中充分应用交互式电子白板回放功能，以及动态和静态的交互技术，为学生们的观察提供对比画面，使学生的大脑中逐步建立起几何形体的清晰印象，为学生空间观念的建立积累感性素材，形成印记表象。

例：教学《长方体和正方体的认识》，这节课是学生系统地学习“体”的第一课，教学的重难点都是长方体和正方体的特征。因此，在教学长方体的特征时，可先告诉学生此节课的重难点，然后出示思考题，根据思考题的内容，应用交互式电子白板回放功能，以及动态和静态画面的交互技术，让学生观察：相对的面、相对的面的面积等；相对的棱、相对的棱的长度相等；有八个顶点。接着，教师问：正方体的特征怎样？你们能依照刚才学习长方体特征的方法解答吗？这样可使原来实物不好展示的部分得到充分的展示，让学生有了一个可信且直观的认识，既掌握了重点，又降低了学生在观察、理解上的难度，突破了难点。

三、应用交互式电子白板的交互功能，利用人机交互技术，激励学生大胆想象，为学生空间想象能力的形成奠定了基础

猜想是数学教学中的一种科学策略，在课堂上激发学生的兴趣，开启学生的思维，鼓励学生大胆想象，想象能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维的品质。大量史料证明，学生们在学习知识的过程中，与数学家们研究发现数学规律的过程是类似的，往往是先有猜想，再对猜想进行验证。实验中，应用交互式电子白板的交互功能，利用人机交互技术，引导学生展开联想，鼓励学生进行大胆的猜想，让学生历经几何知识的产生和解决的全过程。既为思维的展开创造了良好条件，也为空间观念的建立和发展打开了大门。

例如：在教学长方体的体积一课时，先出示一个长方体，教师提出问题：请同学们认真观察，开动脑筋，大胆猜测：长方体体积大小与哪些因素有关？你是怎么想的？有的学生说长方体的面积与长和宽有关，那长方体的体积也与长、宽有关；有的学生说，因为长方体有厚度，所以应该与长、宽、高有关；有的学生说，我们用1立方厘米小正方体一个一个去度量，度量后去观察、思考就会发现长方体体积应该与长、宽、高有关。这时教师肯定同学们的猜测，并鼓励、诱导学生进入电子白板的人机交互操作，得出：这个长方体所含的立方厘米正好是长、宽和高所含厘米数的乘积。这是一个“先试后导”的课例，大胆的猜测，联想的参与，把长方体中每行的“个数×排数×层数”与“长×宽×高”联系起来，促进想象的展开，学生最终找到了长方体体积的计算方法。由此可见，通过学生一系列的自主猜想和电子白板的人机交互操作，启发了思维，加快了知识的形成过程。

四、应用交互式电子白板的各种功能，优化构建教学模式，为学生空间想象能力的发展提供保证

数学中的每一个结论都是前人经过长期的探究发现的。数学学习过程就是一个探究的过程，探究就是改变学生始终处于被动接受知识的地位，是教学的本质。而交互式电子白板所承载的教学信息正是学生们在学习与探究的过程中所需要的，是大脑接收与加工的对象，是学生们学习新知所需要的认知客体。常言道，教学有法，但无定法，贵在得法。每一位老师的课堂教学设计都是遵循教育规律及课程标准的要求，他们的最终目的是为了实现课堂教学目标，为了学生的发展。所以，无论是教学内容的确定、教学策略的选择、教学媒体的选定、教学情境的创设、课堂教学结构的安排等，都必须得法于学生的心理特点和认知规律，得法于学生的一切发展。

因此，在几何教学中构建“探究—发现”教学模式即创设情境建立表象，观察操作认识特征，自主探究发现规律，实践应用深化理解。在交互式电子白板环境下，学生通过触摸、观察、制作和实验，视觉和动觉协同起来，促进心理活动的内化，建立图形特征，形成空间观念。在交互式电子白板环境下，学生们积极主动参与知识的形成过程，克服对抽象图形认识的障碍，启迪思维，理解新知，发展空间观念。在交互式电子白板环境下，以学生的发展为目标，营造学习几何知识的氛围，培养学生的空间想象能力，为学生空间想象能力的发展提供保证。

实践证明，交互式电子白板为学生提供了语言文字所无法代替的声光色刺激和画面刺激，将静态的知识动态化，将平面的知识立体化，将原有的知识及建立的表象回放、定格，凸显平面与立体的对比，不仅为教师的教学内容充实了材料，也为学生的学习助添了动力，为学生的创新思维发展提升了空间，更为学生空间想象能力的培养架起了桥梁。

[1]全家民，马海雁，秦振明，马建辉． 整合：新课程与信息技术[M]． 济南：济南出版社，2010．

[2]裴满喜． 整合多媒体和数学课程，培养学生的空间观念[J]． 开心素质教育，2015（12）．

[3]尧小霞． “辩论”为课堂增添色彩[J]． 新课程：小学版，2012（6）．

责任编辑：符 敬

多地发生校车安全事故 教育部：排查校车隐患

近期，多地发生接送学生车辆安全交通事故，造成学生伤亡。昨日，教育部发出紧急通知，要求立即在全国开展中小学幼儿园校车安全隐患大排查，发现的不合格车辆要坚决停止使用，对超速、超员、不按审核路线行驶等交通违法行为“零容忍”。

教育部要求各地教育行政部门要重点审查校车驾驶人员从业资格，坚决清退不符合要求的校车驾驶人；对校车和接送学生车辆、行车路线及道路安全隐患进行认真排查并登记备案，不合格车辆坚决停止使用；对检查出的安全问题明确时限，确保全面整改落实。

各地教育行政部门还要完善与公安、交通运输、安全监管等有关部门的协同联动机制，切实加大接送学生车辆动态管控力度，进一步加大对“黑校车”和幼儿接送车辆的整治力度，依法查处校车超速、超员、不按审核路线行驶等交通违法行为，对违法行为“零容忍”。各地还应曝光接送学生车辆交通违法行为，并认真开展事故逃生演练和应急处置演练。

各地教育督导部门要将校车安全工作列为教育督导的重要内容，加强对地方政府及各有关部门、学校落实校车安全工作职责的督导检查，将督导结果作为评价政府教育工作和学校管理工作成效的重要内容。各地还应建立校车安全事故等突发事件应急处理问责机制，对不重视应急处理、不履行学校安全管理责任造成重大安全事故或造成恶劣社会影响的，要依法追究有关责任人责任。

（本文来源：搜狐教育报道）