适度延伸，提升学生阅读能力

江苏省徐州市铜山区茅村镇赵庄小学 郭 莉

适度延伸，提升学生阅读能力

江苏省徐州市铜山区茅村镇赵庄小学 郭 莉

在小学语文教学中，若能把握好量，适当进行课外拓展阅读，将可以有效提升小学生阅读能力。要避免多多益善的错误观点，用精炼的阅读提升学生思想高度；要和课本留白处密切相关；要整合多元知识，促使学生融会贯通，这样才能起到阅读效果。

拓展阅读；小学语文；教学策略

《语文课程标准》提出要拓展小学生的阅读量，然而对于教师来说，要如何把握好“量”是一个难题。若拓展延伸的数量太大，则会给学生造成很大的学习负担，令学生反而对阅读产生厌烦心理，若拓展延伸的数量不足，则无法起到促使学生深化阅读体验的效果。教师在小学语文教学中要把握好“量”，对课外拓展阅读进行适度拓展，这样才能有效提高学生的学习能力。

一、删繁就简，提升思想高度

不少教师错误地认为让学生读得越多越全就越好，然而贪多嚼不烂，结果往往事与愿违，由于小学生的阅读能力有限，无法将读到的内容都彻底消化吸收，致使其一知半解，阅读效果反而不好。这样的教学不具有科学性，更无法做到《语文课程标准》的要求。教师要适当采用删繁就简的方法，给学生选择那些最具有启发意义，能提升其思维能力的文本，让学生着重阅读。

如在学习《谈礼貌》一文时，教师根据文本的内容设计了一系列拓展阅读项目，如文章的开头引用了“君子不失色于人，不失口于人”的古训，让学生收集一些古训，并尝试理解其含义；文章中介绍了《说岳全传》中的小故事，让学生尝试在课后阅读《说岳全传》，说说其中讲了哪些故事；文章介绍了一些和礼貌有关的故事，收集一下和其有关的故事。这些内容虽然都和文本有一定关系，但是其中部分内容并非文本重点讲述的内容。如收集古训、阅读《说岳全传》等，和文本的关系不大，因此可以省略。在修改预设后，教师将重点放在让学生尝试收集和礼貌有关的故事，并且分析一下文本为何会挑选这些礼貌有关的小故事，作者是否有挑选的原则。

在运用删繁就简这条推荐原则时，教师还要注意所提供的课外拓展读物在内容上应具有通俗易懂的特点，避免选择那些艰涩难懂的资料，增加学生的学习负担。

二、扣点对接，补充预留空白

学者叶圣陶提出课文是一个例子，在小学语文教学中，教师要充分利用好这个例子，可以根据课文的内容来设定课外阅读的文本内容。例如在不少课堂文本中，都有作者有意或无意中留下的空白之处，教师可以根据这些内容进行拓展，给学生提供相应的读物。

如《嫦娥奔月》是一个感人的神话故事，在教授这篇课文时，学生对关于月宫的传说和中秋节的由来等内容颇感兴趣，而文章中恰好留有这样一个空白处。教师可以利用这个机会，让学生展开拓展阅读，教师可以让学生尝试收集一下月亮上除了嫦娥以外还有什么事物，尝试了解一下与之有关的神话故事，此外，教师还可以让学生阅读文章的最后一段，思考自己知道哪些和中秋节有关的传统习俗，知道哪些和中秋节有关的传统诗词。这能让学生在想象中充分阅读文本内容，并拓展其知识面。如有学生在拓展阅读中知道了在传说故事中月宫里还有玉兔和月桂树，并有一直伐树但始终没有成功的人，还有学生了解到不少诗人都在中秋节写下了思念亲人的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”就是其中的代表。

由于这些课外拓展读物和课堂学习文本之间有对接点，所以能很好地引发学生的阅读兴趣，又由于其和文本的空白处有关，所以促使学生一边阅读拓展资料，一边将其内容和文本空白处进行对接。在学生的联想中，其认知能力可以得到有效提高。

三、融会贯通，整合多元知识

《语文课程标准》提出语文具有人文性和工具性相统一的特点，教师在指导学生进行拓展阅读时也要注意这一点，要采用融会贯通的原则，让学生多接触各方面的知识，并帮助学生整合多元知识，达到认识能力的整体提升。

如《月光启蒙》一文展现了母亲对“我”的启蒙，这其中记录了不少歌谣、神话故事和谜语。在教学中，教师可以让学生尝试整合多元知识，收集各种谜语，并尝试了解和传统谜语有关的内容。学生发现在中国传统文化中谜语颇为讲究，如传统文人喜欢在饮酒时玩酒令，这其实也是谜语的一种展现形式。如冯梦龙曾经和朋友一起玩酒令，尝试用“四书”中的句子对应药材的名字，这其实也是一种谜语的展现形式，如“管仲不死”打一味中药，对应的是“独活”等。除了谜语以外，教师还可以让学生尝试收集我国著名的神话故事，分析一下神话故事的主要类型，还可以让学生收集各种民间歌谣，了解民间歌谣的类型，了解民谣大多讲述的是什么内容。

语文学习是学习其他学科的基础，如果能在组织小学生进行课外拓展阅读时让其学会如何整合多元知识，则将对学生其他学科的学习有所裨益。

拓展阅读在小学阅读教学中占有重要地位，教师要充分注意学生的阅读诉求，调节课外阅读的推荐篇目，让学生的学习更加高效。本文介绍了删繁就简、扣点对接、融会贯通等原则，教师在指导学生阅读时要充分考虑这些原则，让学生进行适度拓展延伸，令其更积极地参与到课外拓展阅读之中。

[1]易菊宝.小学语文课外阅读指导策略探析[J].科教文汇，2012（29）.

[2]马素花.浅谈小学语文课外阅读中对学生进行科学指导的方法[J].中国校外教育，2016（10）.