主题学习背景下的有效读写结合

江苏省启东市桂林小学 王 洁

主题学习背景下的有效读写结合

江苏省启东市桂林小学 王 洁

所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识，培养和提高读写综合能力的目的的教学实践活动。

谈到读写结合，我以前的想法定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，让学生在课堂上写了几句感受，或者为某一个人物写了几句颁奖词，就认为自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。

其实，现在看来，在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大关系。真正的读写结合是和本节课的写作方法、语言特色紧密联系起来的。

语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助作用，它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生的主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会的目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

最近听取了一位老师执教的主题学习背景下的六年级上册第二单元习作指导课，对我的启发很大。

【课堂传真1】

这位老师执教的习作指导课是这样确立教学目标的：

1.能运用语言、动作、神态等细节描写来表现人物的特点，通过具体事例来表现人物的精神品质。

2.培养学生积极向上的心态，感悟人物的优秀品质。

3.激发学生自主观察身边事物的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

感想：目标定位明确，指导学生回顾本单元文章内容，学习写作方法，能运用细节描写思路清晰地完成写作，提高书面表达能力。

【课堂传真2】

（回顾本单元课文内容）

师：学习中，我们抓住了这段文字中的环境描写、语言描写和动作描写，感受到在一个特定的环境中，地震来临，情况越来越危急，在这生死攸关的时刻，谭老师用自己的生命死死地护住了四个学生，谭老师忠于职守的优秀品质跃然纸上。如果把细节描写都去掉，又会是什么样的表达效果呢？

在构造判断矩阵时存在人为估计因素，可能造成判断矩阵不准确，不一定使判断矩阵的每一个要素满足aik·akj=aij，因此需要进行一致性检验，即计算一致性指标CI是否满足要求，如公式1。

（生读）

师：细节描写去掉给你什么感受？

生：去掉细节描写，这篇文章就显得不生动。

生：不仅不生动，简直没滋没味了，就像平时吃菜不给放盐，你觉得好受吗？

生：如果没有了细节描写，就让人感受不到当时的情形了。

感想：通过对比教学，学生深刻地感受到细节描写就是从细微处着眼，用具体的语言描写，这样就能使笔下的人物个性鲜明、栩栩如生，人物形象丰满起来。感受到了细节描写的重要性，当然就会在习作中自觉地使用细节描写了。

【课堂传真3】

（观看一段录像：拥挤的火车上，女孩挤过人群，好不容易找到自己的座位，却发现一位白发老人坐在上面，女孩没有作声，安静地站在一旁……）

师：你会在哪些地方加什么细节，让你的文章更加生动，人物性格、品质表现得更好？

生：可以加上动作、环境描写。

师：哪里加上环境描写？

生：就是在女孩拿着火车票，车厢里很多人那里加上环境描写。

（生补写）

师：谁来读读？

生：天气非常炎热，我拿着来之不易的火车坐票，一路上跌跌撞撞地走进车厢，车厢里的人太多了，挤得我都站不稳。

师：评价一下，写得好在哪里？

生：他写的这段话中，比原来多了一处环境描写。

生：他加了“炎热”后，可以看出坐车的辛苦。

生：我注意到“跌跌撞撞”。

生：从“来之不易的火车票”看出这个火车坐票十分难得。

师：这样一写可以看出，车上嘈杂，火车坐票来之不易。从这张来之不易的坐票更能看出她的性格特点。

感想：学生了解细节描写的好处后，教师顺势而导，让学生对一个片段进行补写，因为有之前的观看录像，因而学生观察得比较仔细，对车厢的环境描写得比较到位。这样的补写设计也让学生感觉更具有可操作性，抓住一个片段让他们觉得有把手可抓，也将细节描写的训练落到了实处。教师还建议孩子们用环境描写给这个小片段做个结尾，这样开头和结尾也有相得益彰之感。当然，有专家认为六年级学生应该从篇章入手，让学生有整篇文章的概念，我也有同感，这样的练习比较适合中年级段。像上述片段中的环境描写，教师可以点拨一下，开篇、结尾的环境描写首尾照应，文章结构显得完整，这样就帮助六年级的孩子建立了篇的概念。

从以上的教学片段不难看出，这位老师就是紧扣“细节描写”这一训练点，以教材为范例，用课本中学习到的写作方法训练学生习作，真正做到以读促写，将训练落到了实处。

由此可见，在进行主题阅读的过程中，要引导学生注意文章的写作技巧，学会剥茧抽丝，从纷繁的阅读材料中归纳出写作技巧，为自己所用。在平时的阅读教学课堂上，我们在引导学生体会语言的精彩之时，要多指向文章的遣词造句，指向写作。不是只有文章的高潮部分、细节描写处、词语优美处才是最佳的读写结合点，在平实的词语中体会到写作的精妙，更容易让学生感受到发现的欣喜，也更容易被学生学习吸收，感受写作的精妙。