小学语文阅读教学中的读写结合教学模式

江西省上饶市上饶县石狮学校 蒋秋平

小学语文阅读教学中的读写结合教学模式

江西省上饶市上饶县石狮学校 蒋秋平

小学语文教学中有一个关键性的核心环节，就是小学阅读教学，阅读是考核学生读、写能力的有效途径，在小学语文阅读教学中，使用读写结合教学模式进行教学，能够有效促进学生的阅读能力和写作能力的提升，在学生阅读课堂上融合一些写作课程的内容，可以指导学生通过阅读文章锻炼自己的写作能力，当学生在阅读上有所收获的时候，老师要趁热打铁，乘胜追击，引导学生通过简单的文章借鉴和模仿进行写作的练习，从而提升学生的综合语文水平。

小学语文；阅读教学；读写结合

小学语文阅读教学的主要教学目标就是培养学生的阅读能力，其中包括字词句的使用和文章主题的锤炼，在小学语文阅读教学中，老师要充分尊重学生的主体性，分析学生的年龄特征，进行针对性地引导式教学。读写结合模式的教学就符合学生的年龄特征和认知界限，以读带写，通过阅读提升写作能力，是引导学生提高自己阅读和写作能力的实用性措施，与此同时，通过引导式教学模式以及读写结合模式还可以激发学生对阅读和写作的热爱。

一、读写结合教学模式的重要性

学生的阅读和写作其实是密不可分的，老师通过对学生阅读能力的培养，也会潜移默化地培养起学生的写作能力，读写二者有着密切的关联，相辅相成，又各成一体。对于老师来讲，阅读教学一直是小学语文教学的重难点，因为小学生的心智尚未发育成熟，没有什么生活经验和情感体验，对于世界的认知也是模棱两可的，所以老师在进行阅读教学的时候，要根据学生的年龄和认知界限来划分自己的教学区域，教学不能过于困难也不能太过简单，要符合学生的心理认知和承受能力。小学阅读教学一直是老师关注的重难点，同时也是小学语文教学的核心，所以在语文教学中融合写作教学，对于学生综合水平的提升就更加有帮助，在语文教学中使用读写结合模式进行教学，有利于提升学生的阅读能力，帮助学生理解文本知识、深入发掘文本知识以外的内涵，同时也利于锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平，通过对阅读文章的行文判断，能够让学生更加透彻地理解文章的写作结构和布局，并切实地运用到自己的写作中去，通过分析阅读文章中的修辞手法，能够培养学生对于意向的理解，在自己的文章中能够正确使用修辞手法和情感抒发。小学语文教学中，读写结合的教学模式就是最基础的教学模式。

二、阅读教学中读写结合模式实施策略

1.利用读后感进行读写结合教学模式的实施

读后感无疑是学生进行读写结合的最有效也是最便捷的途径，所谓的读后感，就是读完一篇文章之后的感想或者感受，学生通过阅读一篇文章产生了各种各样的情绪，都可以用书写的方式将这些情绪记录下来，当作读后感。读后感的写作说简单也不简单，说难其实也不难，就是学生要学会阅读文章，要在阅读文章之后有一个大概的总结和正确的中心概述。在学生写作能力的培养上，老师可以要求学生先借鉴和模仿，看看人家是怎样应用修辞的，是怎样划分段落的，又是怎样布置中心的，小学生的写作不必太深奥，但是要做到把一件事讲完整。学生在进行一篇文章的阅读之后，势必会产生种种情绪和波澜，这个时候老师要做的就是激发学生的写作欲望，让学生提起笔来写下自己的感悟和感想，这种情况下，老师不必要求学生写得十分精致和漂亮，但是应要求学生能够把自己的心中波动用自己的语言写出来，形成一篇工整的文章。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，老师可以引导学生将自己看完这篇文章之后的所有想法写下来，哪怕是一个爱国情怀，哪怕只有短短一两百个字，也要写下来。

2.根据课文进行仿写

小学生难以写出深奥的文字的原因在于小学生质朴，童真，在孩子的眼中，没有那么多的大道理和波澜壮阔的情绪，那么老师培养小学生的写作能力就不能局限于小学生的原创文章创作，可以要求学生进行一些仿写，先锻炼自己的行文结构，再慢慢教会学生融入个人感情。例如在小学语文《烟台的海》的一文教学中，文章采用了多种修辞手法，大量使用了比喻、拟人等修辞，学生可以先照着别人的行文风格进行模仿，写一篇自己家乡的景色、让老师进行点评，这也是学生通过阅读提升自己写作能力的手段。

3.想象外延，进行续写

写作最要紧的就是想象力了，没有想象力的学生很难写出精彩的文章，这并不是说没有想象力的学生就呆板木讷，而是没有想象力的学生写出来的文章缺乏活力和灵性，有些经典著作就是由于添加了无边的想象才使之鲜活起来，例如朱自清的《荷塘月色》，曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。如果没有一定的想象力，纯粹靠一行行的文字去描绘，很难将荷花荷叶的美描绘出来，这就是文章和想象力结合的妙趣。老师可以引导学生展开自己的联想，也动手写一篇自己喜爱的植物的文章，或者老师给学生一个植物，让学生展开联想，看看能够和什么联系在一起，以此来培养学生的想象力。

总之，在小学高年级语文教学中，阅读教学是重中之重。教师在语文教学过程中应该善于观察，从课文中选择挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学模式是提高学生综合语文水平的重要途径。

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（09）：93-94.

[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.

[3]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.