口语交际，小学生语文综合素养的集中体现

江苏省盱眙县第一小学 朱晓勤

口语交际，小学生语文综合素养的集中体现

江苏省盱眙县第一小学 朱晓勤

口语交际是小学语文教学的重要内容，是素质教育的必然要求，然而，小学生中还存在着不会说、说不好等现象。所以，教学中要努力优化口语交际教学模式，创新口语交际训练的手段，切实提高小学生的口语交际水平。本文围绕如何提高学生的口语交际能力展开论述，旨在提高学生综合素养。

小学语文；口语交际；教学；情境；素养

《小学语文课程标准》中指出：“小学语文教学中要培养学生口语交际的基本能力，使学生学会倾听、表达与交流，提高学生的人际交流与社会交往能力。”我们知道，交流是人际关系的基本途径，儿童的语言技能的习得首先是从口语交际开始的，口语交际能力在儿童成长的过程中起到一定的启蒙作用。所以，如何通过培养儿童的口语交际能力来丰富学生的语文素养，是我们亟待探讨的问题。

一、立足教材，挖掘口语交际的训练素材

瑞士心理学家皮亚杰认为，具体运算阶段的儿童对语言符号的思维具有不可逆性。因此，这个阶段正是发展儿童语言思维的关键时期。在小学语文新教材中，我们要充分利用教材中提供的教学资源，从识字、朗读、口语与阅读教学中挖掘出口语交际的话题，对学生进行针对性地训练。首先，我们不妨从课文中某些空白处着手训练。课本中有很多课文内容在表达过程中会流下一些“空白”，利用这样的“空白”进行拓展，从而激发学生口语交际的兴趣。例如，在教学《北大荒的秋天》时，面对课文中描绘的美景就可以启发学生：我们生活中有这样的美景吗？学生们能模仿课文中的句子说出很多家乡秋天的美丽的景色。其次，从课文中的对话处入手开展口语训练。例如，在教学《祁黄羊》时，课文中有不少对话出现。于是就让学生展开想象：假如你是课文中的主角，你会说出哪些话？在课堂上模拟这样的对话，潜移默化地提高了学生的口语交际能力，同时还学习了祁黄羊做事出于公心，一身正气、一心为国的高尚品德与爱国之情。

二、创设情境，培养学生陈述与辩论能力

提高小学生口语交际能力是小学语文教学的重要任务之一。多媒体技术创设情境给培养学生的口语交际能力带来了便捷，教学中利用多媒体课件创设生动形象的交际情境，有利于学生学会理解、分析、判断各种语言信息，并从中筛选合适的信息来提高自己的语言陈述能力以及语言辩论能力等，从而潜移默化地提高语言的交流能力。例如，在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，教师就利用多媒体创设教学情境：在中秋节的夜晚，一轮明月慢慢地从水面升起。此情此景，受中华传统文化熏陶的中国人总会想起许多表现“月亮”这个意象的诗句来。此时，学生们极力回忆学过的有关“月亮”的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”、“海上生明月，天涯共此时”、“露从今夜白，月是故乡明”等，与此同时，文中的飞船、地球、高山、平原等景象在多媒体课件中一一展示，学生产生了身临其境之感。接着，让学生们回忆小时候听奶奶讲述的嫦娥奔月的故事，提名让几个学生凭借回忆用自己的语言讲述这个故事，其他同学可以进行补充说明。

三、体验生活，在语言实践中提高交际能力

心理学研究认为，个体在具体的实践场景中会产生真切的内心体验。对儿童口语交际能力的培养主要是在课堂中进行的，但是语言的实践还需要通过大量的课外实践活动。因此，在教学过程中，我们还应该有计划、有目的、有组织地开展学生喜闻乐见的课外口语交际方面的实践活动。如开展演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵等各种语言实践活动，为学生创设口语交际能力提高的良好氛围。同时，经常让学生在社会、学校、家庭等生活中落实口语交际的任务，从而切实提高学生的口语交际能力。例如，在教学口语交际《逛商场》时，教师就在班级模拟购物活动，把班级布置成商场的模样，几个班干部扮演营业员，其他学生去商场买文具等学生用品，这样让学生有意识地与同学之间进行口语交际。在交际过程中，知道营业员应该如何与顾客交谈，如何推销商品等。这样的语言实践活动，让学生体验到了口语交际能力的重要性，同时了解到了生活中不同职业的劳动艰辛，从而培养了学生尊重他人、体贴他人的良好品德。

四、拓展创新，在口语交际中发展学生个性

语言学是一个不断传承与创新的过程，只有不断地创新才能发展学生的个性。儿童刚开始说话时，通常是把收集到的语言通过转述来表达自己的意思。让学生能够进行个性化地表达，是口语交际教学必须研究的课题。要让学生能够进行个性化地语言表达，教师要善于引导学生对某个问题发表自己独特的见解，从而提高口语交际能力。在这个过程中，大胆的表达、创新的思维、个性的彰显，使学生的语言思维变得更加开阔。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师就可提出这样的问题：今天我们学习了这则寓言故事，你从中得到了什么启发？请你来评价一下狐狸和乌鸦的行为谁是谁非。绝大多数都肯定狐狸的狡猾、欺骗，同时同情乌鸦的诚实与善良。然而有一个平时不太爱说话的女生却说：“乌鸦确实很可怜，但在我们同情它时应该看到它也犯了错误，因为它轻易相信别人的话，尤其是臭名远扬的狐狸。从这个学生的表述中可以看出，她的回答与众不同，充分体现了个性思维。

总之，口语交际活动是一种双向的或多向互动的思维交流行为，在小学语文教学中，要通过各种形式的训练来提高学生的口语交际能力，通过口语交际能力的提高来丰富学生的语言素养。因此，在教学过程中要注重发展学生的语言表达能力，激发学生能够通过个性化的语言思维来完善表达能力。

[1]肖春.小学生口语交际能力提高策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（07）.

[2]钱军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2016（16）.

[3]赵淑萍.浅谈培养小学生口语交际能力的策略[J].小学教学研究，2016（05）.