语用训练，不只是写写而已

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 唐 云

语用训练，不只是写写而已

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 唐 云

随着语用训练的提出与践行，很多教师已经越发意识到实践训练是促进学生语文核心能力发展的重要推手。因此，在各级各类的公开课中，老师们都想方设法地让学生写上一把，大有“不动笔无语文”之感。事实上，动笔实践对于学生核心能力的发展的确起到了重要的作用，但动笔实践必须要以感知体悟、辨析效益为基础，否则就会成为空中楼阁，即便付诸实践，也只是空有其表，而无其神，只有将练笔之前的揣摩感知融入语用训练体系中来，学生的核心能力才能得到真正意义上的发展。本文提出要依托表达矛盾，推进解构性感知；辨析表达效果，落实对比性体悟；紧扣认知需要，践行内需性练笔，从而促进学生语用能力的发展。

依托矛盾；辨析效果；紧扣认知；语用训练

随着语用训练的提出与践行，很多教师已经越发意识到实践训练是促进学生语文核心能力发展的重要推手。因此，在各级各类的公开课中，老师们都想方设法地让学生写上一把，大有“不动笔无语文”之感。事实上，动笔实践对于学生核心能力的发展的确起到了重要的作用，但动笔实践必须以感知体悟、辨析效益为基础，否则就会成为空中楼阁，即便付诸实践，也只是空有其表，而无其神，只有将练笔之前的揣摩感知融入语用训练体系中来，学生的核心能力才能得到真正意义上的发展。

一、依托表达矛盾，推进解构性感知

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”所谓“例子”，就是提供给学生进行语文学习的范例，教材文本以其榜样示范性的样板，为学生提供了值得学生品味、借鉴的活力资源，教师需要在教学过程中，紧扣文本中的核心字词和语段，引领学生深入开掘语言文字所包含的深入情感和丰富内蕴，并将自己的关注力聚焦在文本语言的弦外之音、言外之意上。尤其是文本中很多看似是认知矛盾的地方，其实正是作者裹挟价值意蕴的独特之处，教师需要着力组织学生进行揣摩品析。

如《我和祖父的园子》一文中，作者运用质朴的语言描写了自己在祖父园子中度过的快乐的童年时光。而在遣词造句中，作者运用了很多表面上看来有悖常理的贬义词，如“胡闹”、“瞎闹”、“乱勾一阵”，这些词语与一位通情达理的闺秀极不匹配，但却将作者内心的认知情感巧妙而自然地生发出来。教师组织学生再次深入到文本中，结合具体的文本情境，以这些看似矛盾的词语为核心，让学生深入感受这些外显性动作中所蕴藏的萧红童年无拘无束、自由自在的生活状态，在明确萧红童年形象的同时，更体悟到祖父对萧红的无比疼爱。

在这一案例中，教师正是将教学的重点集中在这些看似与人物身份不符的核心词语上，引领学生穿越了文本语言的表层，解构了这些词语背后所蕴藏的情感意蕴，真正体悟了文本内在所蕴藏的丰富价值，成了文本人物、文本作者的知音。

二、辨析表达效果，落实对比性体悟

一直以来，阅读与习作都是语文学习的两大支柱。写，然后知不足，才能更加明确阅读的方向。所以，在动笔实践之前，教师就应该着力引领学生深入感知文本语言形式和作者所运用写作方法形成的表达效果，既要让学生能够洞察、了解作者运用了怎样的写作策略，同时更需要对这种写作方法所起到的作用了然于胸。学生只有在这样的基础上进行动笔实践，才能明确训练的目标和方向，表达训练才能成为更好的认知主体。

如《卢沟桥烽火》一文主要描述了历史上著名的“卢沟桥事变”发生的经过，作者以形象而生动性的语言将敌我双方的言行表现描写得淋漓尽致，尤其是作者对我军和日军的描写采用了完全相反的感情色彩，形成了独特的表达魅力。如在描写行军时，我军是“手握大刀，腰佩手榴弹”，一幅正义凛然的模样，而描写敌军时则是“偷偷向卢沟桥摸来”，一幅猥琐之状。教学中，如果教师直接要求学生进行仿照性练笔，学生即便能够有所表达，其效益也必然会陷入低下的尴尬之中。因此，教师引领学生从文本中圈画出这些具有鲜明对比意味的语句，深入感受日军的丑恶嘴脸和我军训练有素、有勇有谋的英雄气概，深入感知这些感情色彩截然不同的词语所形成的完全不同的表达效果。

有了这样的体悟与辨析作为支撑，学生不仅深入洞察了作者的写作方法，同时感知了这种写作方法所形成的效果，更为后续的深入练笔奠定了坚实的基础。

三、紧扣认知需要，践行内需性练笔

有了先前感悟与辨析的基础，学生对文本语言文字的范例价值有了通透而深入的把握，内在的认知练笔，才能练得有所成效。但在实践过程中，很多教师由于理念的偏差，未能准确开掘出契合学生认知的练笔内容，导致了练笔效益始终难以提升。因此，教师就应该从学生内在的需求出发，明确练笔的方向。

如在学生习作中，教师发现不少学生缺乏对事物和现象细致化描写的能力，教师则利用教学《三亚落日》的契机，让学生在深入研读与分析的同时，感知作者将落日过程列分为收敛光芒、慢慢落下、顽皮蹦跳、悄然入水等四个阶段并进行细致描写的方法。而在这样的基础上，教师为学生播放了海上日出的过程，并要求学生学习作者的写作方法，将整个日出划分为几个阶段，并充分运用比喻、拟人、联想等修辞手法，将海上日出的过程描绘出来。

在这一案例的教学中，教师所设置的教学内容一方面是基于对教材文本特质的把握与洞察，另一方面则是针对学生在写作过程中暴露出来的问题，将练笔的目标作用于学生现实的认知需要。

在语用训练大行其道的当下，阅读教学就应该将语言文字的训练作为教学的核心工程。因此，教师必须要树立实践练笔的语用训练体系，紧扣语言感知、方法体悟和实践练笔的契机，引领学生进行系统化的思维历练，切实借助有效的练笔为学生核心能力的发展奠基。

[1]钟玉萍.阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].教育观察（中下旬刊），2014（06）.

[2]罗革列.运用语用训练策略提升学生语用能力——以《普罗米修斯盗火》教学为例[J].广西教育，2015（33）.

[3]张颖.小学语文有感情朗读课文的误区和训练策略[J].教师，2016（03）.