善用转化思想，活化科学探究——浅谈小学科学探究问题的转化策略

江苏省南通市郭里园新村小学校 王薇斌

善用转化思想，活化科学探究
——浅谈小学科学探究问题的转化策略

江苏省南通市郭里园新村小学校 王薇斌

科学家鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是科学探究的导火索。以探究式学习为主要方式的科学教学离不开科学问题的引领，科学探究问题呈现的有效性影响着科学探究的效能。科学是一个庞大的知识海洋，科学问题可谓丰富多彩，有的科学问题隐秘性较强，有的科学问题理论性较强，有的科学问题领域过宽，这些问题让小学生无从下手，无法开展探究学习。为了保障学生科学探究的质效，提高科学教学的有效性，我们要精心设计科学问题，遴选一些可研究的问题，或者将一些问题实施转化，转变为可探究的问题。笔者在多年的小学科学教学中善用转化思想，活化科学探究，现将自己的教学实践与反思与大家分享。

一、隐性问题转化为显性问题，为科学探究找到抓手

小学科学课程标准指出：“科学学习以探究为中心。”探究主题的确定与探究方法的选择成为有效探究的关键，我们首先要考虑的是“探究什么？”而且要确保学生可探究，要让他们有一个可靠的抓手，能够接触和感知到探究对象的存在，能够通过观察、实验等手段在亲历探究中获得科学结论、建构科学知识。

自然界中的许多科学问题如同隐身人无影无踪，我们必须将一些隐性问题转化为显性问题，使这些隐身人现身，让学生能够抓住它们，从而对它们有更深刻的认识。例如，在教学苏教版四年级《力在哪里》一课时，我考虑到力就像个隐形者，看不见，摸不着，为了使学生能感受生活中力的存在，感知到力的方向和大小，我借助转化策略，想办法让力从无形变为有形，使其可视化，让学生可感可知。我在让学生想一想、找一找生活中的力之后，和学生玩力的游戏，在游戏中观察、体验力的存在。我组织学生玩“比手劲”、“弹硬币”、“吹鸡毛”等游戏，学生通过亲眼观察硬币、鸡毛的运动，亲身体验手腕的压力，借助各种物体的变化，从而感知到力的存在。学生通过“拉拉力器”比赛、“玩橡皮泥”游戏和“使用弹簧秤”活动，在直观形象的显性认识中感知到力的方向和力的大小，这些可感可知的探究活动让学生对力有了真切深刻的认识。再比如在教学《光的行进》一课中，我为了让学生能够有效探究出“光在水中行进的方向”，让学生利用激光笔向水中照射，通过观察红色的激光路线从而发现光在水中是沿直线传播的。

二、较大问题转化为较小问题，为科学探究找到入口

虽然科学课程提出让小学生“像科学家一样去探究”，但小学生毕竟与科学家的研究能力与水平相差甚远，因此，小学生探究的科学问题不能完全等同于科学家所研究的问题，小学生探究的问题不能过大，必须在其探究能力范围之内。我们可以采用转化策略，将一些较大问题转化为较小问题，为学生的探究找到入口。

德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”学生主体性体验是科学学习的重要方式，而有些较大科学问题的探究活动是无法让学生直接体验的，因此，我们不要将这些大问题直接抛给学生，而是将其转化为便于学生体验的较小问题。例如，苏教版六年级《登月之旅》一课的教学重点是知道环形山的成因，由于条件限制，暂时无法让学生登上月球去观察和研究环形山，因而我们只能通过模拟实验来探究环形山的形成。在教学中，我就对学生说：“请同学们猜想环形山是怎么形成的？”有些知识面广阔的学生回答说：“环形山是陨石或流星撞击月球形成的。”“怎么验证我们的猜想呢？我们现在还无法到月球上去进行验证性研究，要不让我们先通过模拟实验来验证猜想，好吗？”我立即引导学生将大问题转化为小问题，“我们用什么模拟月球表面的土壤呢？用什么模拟陨石呢？”我继续引导学生探讨实验材料，“我们可以用沙子模拟月球表面的土壤，用鹅卵石模拟陨石。”聪明的学生想出实验材料，接着，我让学生亲手操作模拟环形山的形成，并深入探究“环形山大小的影响因素”。有了较小的切口，学生探究起来就比较轻松容易。

三、科学问题转化为生活问题，为科学探究找到原型

瑞典物理化学家阿伦尼乌斯说过：“一切自然科学知识都是从实际生活需要中得出来的。”生活是科学的源泉，科学问题的原型都潜藏于生活之中。科学问题的探究应回归于自然生活，引导学生联系生活经验展开研究，与生活结合的探究才会更有效。因此，我常常将一些科学问题转化为生活问题，把科学问题置于生活背景之中，提高探究的可操作性。

例如，在教学苏教版六年级《生物的遗传现象》一课中，在学习了遗传这一科学概念时，我组织学生观察比较自己与父母的长相，说说自己与父母之间的相似特征，让学生观察生活中的动物家庭，寻找小动物和父母之间的相似点，从而让学生在观察比较中懂得这些子代与父代之间的相似特征就是“遗传”。在教学《能量的转换》一课中，为了认识“不同形式的能量可以互相转换”，我引导学生探究生活中的一些问题，如“水是怎样烧开的？”“看电视需要有什么？”“太阳能热水器中的水为什么会变热？”通过研究这些生活问题，从而对“能量的转换”这一科学问题有了深入的认识。

“教无定法，贵在得法。”让我们在科学教学中聚焦问题的设计与提出，善用转化策略，使每一个科学问题更具探究性，让科学探究灵动高效。