巧抓特点，乐中写作——小学作文教学之我见

福建省泉州市永春县达埔中心小学 王桃英

巧抓特点，乐中写作
——小学作文教学之我见

福建省泉州市永春县达埔中心小学 王桃英

要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这一课题是当前语文教师应舍得花力气的，使小学生在作文的过程中变得快乐起来，“如何写”、“写什么”的问题要帮助学生解决。作为语文教师，要时时“露一手”，给学生一些启发或激励，新的方法要不断尝试，让学生快乐作文变成现实。

阅读；想象；点评

常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见学习方法是非常重要的，所以在作文教学中，应立足于培养学生的写作能力。作文除了能够提高学生运用语言的能力外，对促进他们独立思考和解决问题的能力，促进他们对生活的观察和知识的增长也是一种非常有效的手段。学生作文时，把获取的知识、技能、技巧，例如识字能力、词语的积累、文法知识与修辞技巧等应用于实践之中，这些足以说明作文水平是衡量语文教学质量的重要标志，重视学生作文能力的培养已经成为广大语文教师的共识，在语文教学中必须注重作文教学。那么如何提高学生的写作能力？我们发现应重视以下几方面，最终提高作文教学的有效性。

一、注重阅读，积累素材

在实际教学中，大部分学生能找到作文素材，但是当学生要进行叙述时又因表达不准确或腹中无词，使得文章语句不通、没有文采，出现这种现象的主要原因是学生语感差，平时的语言积累不够。这就要求教师在长期的语文教学中要重视学生阅读能力的训练。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读课外书既可以逐步丰富他们的

语言词汇，又可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，掌握和领会一些基本的写作技巧。当然，提高与培养阅读能力是一项见效慢、时间长的工作，需要学生与老师双方共同长期坚持。在实际教学中，可以尽量控制每天写的作业的量，规定学生必须完成读书作业，篇目可以是老师推荐的，自己感兴趣的也行。如果担心学生把这项作业当成任务，流于形式，可以要求学生每天在所看的文章中摘抄一句佳句、一个好词，第二天的早读课上，给5分钟时间让学生之间互相交流所摘抄的好词佳句，并大声诵读。长期这样坚持下来，学生写作时就有话可写，有词可用，也增强了语感，文理不通的现象也越来越少了。

二、鼓励多想，提高想象力

在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生纵横驰骋、思路开阔，想象力丰富了，学生就能把话说活，描写就能绘声绘色、生动形象。比如在观察某一事物时，可以想一些跟它有联系的事物，或随意地想它的未来、过去。想象作文要多让学生写，最大程度地发挥他们自由的天性。例如，一次布置了一篇写动物的文章，便问学生想写什么，有一位学生说要写正义的、反面的加菲猫，还有同学说要写黄色的加菲猫。同学们这时都笑了，但他的想法我肯定了，后来他根据动画片《加菲猫》写了一篇童话式的作文，内容很好。有时在教学中可有目的地给出一些具有想象性的题目，如《二十年后的我》、《假如我是一位老师》……写作文时，要求学生把听到的、见到的写下来，再把想到的展现出来，如观赏某处秀丽景物时，由秀丽山川联想到人民群众的幸福生活、祖国的大好河山，这样写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

三、随文练笔，学习技巧

现行教材中的文章大多文质兼美，图文并茂，贴近学生生活，为学生的学习留有自由想象的空间，它既是阅读学习的好材料，又是习作的好典范。教学中在学生熟读、感悟、积累语言的同时，让学生创造性地进行随文练笔，效果较好。如学完《神鸟》一课，我让学生学习作者的写作方法：大故事套小故事，自由想象续写作文：来捉神鸟的人听了神鸟讲的什么故事而违背约定，使神鸟逃走，捉不到神鸟？又如学了老舍的《猫》后，我就让学生学习老舍的写作方法，采用先总后分的构段方式来写自己喜欢的一种小动物的生活习性。再如学完鲁迅的《少年闰土》，我就设计了描写人物外貌的片段练习。

《小学语文教学大纲》中指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”教学中，我们指导学生利用学过的文本进行仿写，让文本与写作融合。它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。可以全篇仿写、局部仿写，也可以是写开头结尾、写人物外貌、写场景等。每学一篇具有指导性的文章，我就要让学生模仿文本的写作技巧去习作，做到学有所得，但要注意举一反三，不能机械模仿，生搬硬套，不拘泥于范文，鼓励学生在模仿的基础上大胆创新，学生通过仿写可以激发写作兴趣，消除对作文的畏惧心理，从而培养了写作技能，提高了作文水平。

四、注重点评，激励写作

语文课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”对学生作文零距离的点评、批改如果恰到好处，对于激励学生写作有很大的作用，否则会束缚、压抑学生。在批改作文时，我坚持肯定学生的成绩，肯定用得好的句子、例证、词语，同时指出好在什么地方及习作中的不足，错别字直接圈点更正，根据习作的情况因人而异进行评价，千篇一律的套话不能写，这样学生就能清楚地知道自己的成绩与不足，从而知道需要改进和发扬的地方。

在评点作文时，应坚持以表扬为主，要尽量挖掘他们的闪光点，做到生生互动、师生互动，师生共同点评，把学生与教师摆在同等的平面上，不足的地方要诙谐委婉地道出，不仅是评价的语言，更多的是一个微笑、一种赞同、一个手势、一种认可、一种默许等，让学生既知道自己的缺点所在，又觉得你尊重了他的意见与人格，感受到成功的喜悦，当学生会主动修改了，写作兴趣也就随之提高了。在习作点评时还要力求富有激励性，让学生感到自己就是一块未经雕琢的璞玉，有着巨大的潜能可以挖掘。

有人说：作文教学如一座高山，难以攀越，但我认为只要我们努力探索，勇于实践，将兴趣和正确的方法有效地结合在一起，我相信我们一定就可以到达作文教学这座高山的顶峰，打造作文教学的有效课堂！

[1]姜素芹.小学快乐作文教学方法之我见[J].吉林教育：综合，2014（11Z）.

[2]张才周.确立学生作文主体，引导学生快乐作文[J].考试周刊，2016（99）.