推开语文教学的另一扇门——“教是为了不教”教育视野下的阅读自主学习

陈学峰

（张家港市大新实验学校，江苏张家港 215636）

引 言

“教是为了不教”，强化了教师在教学过程中的角色转换。叶圣陶先生讲“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学”。这并不是减轻教师的负担，放任学生不管，而是新课程目标改革对教师提出了新的要求，也为教师教育的变革和发展提供了更大的空间。

一、立足朗读，让语文课堂彰显本色

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了“读”在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要的手段是“读”。在朗读过程中，让学生进入文本，自主朗读。如叶圣陶所言：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感……与作者的心灵相通。”

叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语文带来的美感。而体味作品的语言美，要从朗读开始。我想，最基础也是最关键的，是要让学生先感受。感受到了，自然而然就会产生喜爱之情，而这种情感，是最真实的，是最持久的。而感受的方法就是读。如教学《黄果树瀑布》，让学生通过反复地读，再加上有效地引导，便可使文章在头脑中形成的画面逐渐清晰，从而更客观、更准确、更深刻，学生也就更生动、更真实、更透彻地理解了语言文字，把握了文章的内容，体味了艺术形象的魅力，感悟到了黄果树瀑布真的是大自然的杰作。

二、立足课堂，让儿童成为学习的主人

在教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”。换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。

如《说勤奋》教学片段：

师出示一组词：滚瓜烂熟、警枕、稍微、稍微一动、资治通鉴。

师：这几个词都在写一个人，这个人是？

生（齐）：司马光。

师：你能用屏幕上的几个词来说说他的事迹吗？

（学生两两交流，有些啰唆，事情说得还是有点长）

师：你再把故事精练一些。抓住谁，怎么做，结果如何。语言再简练些，司马光通过……就这样抓关键词把长长的一件事概括成一句话。

师出示另一组词：毫不气馁、急起直追、习惯性地回顾、名列前茅、远渡重洋、青蛙卵剥离手术。

师：读了这些词，我们了解了童第周的事迹，你能用关键词说说谁通过……结果……用一句话来概括吗？

生：童第周通过勤奋努力，完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲产生了深远的影响。

师：同学们，我们刚才就是这样概括了解了课文中的两个主要事例。

不难看出，执教老师通过一步步点拨，一环环相扣，让学生在课堂上习有所得，学生真正成为课堂上的主人。执教老师在课堂上始终密切关注着学生，聚焦于学生发展，展示了个性教学风采。适切的、独特的、智慧的、开放的教学设计和课堂演绎，让每一位学生拥有了充分的学习自主性、主动性，让每一位学生拥有了自在的体验感、获得感。

三、立足文本，让“学习真正发生”

《说勤奋》是一篇说理文，执教老师能立足文本，认真钻研教材，精准地把握作者写作意图，将作者想说的话，想表达的思想引导学生深刻去体会。小学语文的课堂，应该是真实的课堂，也应该是小学生的课堂。我们教师不应该把个人的理解强加给学生，更不应该把教参上的理解奉为“圣旨”，硬塞给学生。仔细反思我们过去的课堂，大多时候我们总在想方设法把学生硬拉进自己预设的埋伏圈。学生对语文学习的热情与主动，就是在我们的“生拉硬塞”中扼杀的。

师：出示第1自然段，谁来读一读？直接对应课题的是哪句话？

生：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

师：这句有什么特点？（自问自答）意思是？

生齐答：通往理想境界的桥梁是勤奋。

师：作者为什么要用设问句？老师来读一读，听听有什么不同？

生：这句中强调的是勤奋。

（师点击本句话，出示提出观点）

师：在第一自然段中还有哪里是不懂的？

生：这里的鲜花是什么？汗水与鲜血又是什么？联系文章内容来理解文中两位人物的鲜花是什么？

（学生根据疑问自读课文、理解感悟）

师：请同学们走进文中事例，看看课文是如何用事例来证明观点的？

（出示自读提示：看看事例，选择其中一个事例重点学习，思考作者是如何写出人物的勤奋和取得成功的？在你有所发现的地方圈圈画画，做些记号）

师：看看童第周的事例是怎么写出他的勤奋的？先同桌互相交流交流。

师：出示自己找的学习单上的童第周的勤奋事例，跟课文中的事例比较，你发现了什么？

生：学习单上的事例详细、具体生动。

师：请同学们想一想哪一个更适合这篇说理文？

（生交流：课文中的更合适，学习单上的事例太具体，篇幅太长了。书上的事例篇幅简短，语言简练）

师：作者为什么要选取这两个事例呢？他们之间的异同点在哪儿呢？小组内交流交流，看看你发现了什么？

叶老说：“一篇篇的课文都是作者动了脑筋写出来的。在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，在语言实践中去领会，去比较，这从小学阶段起就应注意。”由此可见，学生从中学到了很多语言表达方式。学生学得轻松愉快，得到充分的尊重，由此催生了一个个精彩的生成。这样的课是真阅读、真思维、真体验、真探究，彰显语文真谛。

结 语

“教是为了达到不需要教”这个论断，闪现出人性的光芒，人类的睿智。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。尊重学生自主学习的愿望，就要给学生选择学习的权利。

[1]叶圣陶.叶圣陶集——语文教学[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]张定远.重读叶圣陶走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2004.