紧扣教学契机<br/>——让言语实践积极“上位”

紧扣教学契机
——让言语实践积极“上位”

2017-02-16张梅玉

名师在线 2017年3期

关键词：上位自然段言语

张梅玉

（江苏省海门市包场小学，江苏南通 226100）

紧扣教学契机
——让言语实践积极“上位”

张梅玉

（江苏省海门市包场小学，江苏南通 226100）

语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学就应该紧扣语文课程的本质属性，删除纷繁复杂的教学流程，致力于学生语言实践契机的创设，结合文本朗读、表达策略、课堂练习等途径，引领言语实践积极“上位”，从而促进学生言语实践能力的提升。

形成见解；洞察构思；构建维度；言语实践

引言

语文课程的本质属性决定了阅读教学必须要将言语实践作为重要的原则。随着课程改革的不断深入，不少教师在坚守“言语实践”本位阵地的同时，还在努力探求上位的超越，在整合教材特点和学生内在需要的基础上，实现教学尝试的有机突破。

一、指向文本朗读：在形成自主见解中推进言语实践

听说读写是语文综合性实践能力的重要标准，其中“读”作为输入性语言维度，是促进其他综合能力发展的重要基础。朗读的过程是将无声的语言文字转化为有声语言的创造性过程，所以朗读不能止步于“正确、流利、有感情”的本位层面，而是要在发挥自身主观能动性的基础上，引发学生的创造，形成自己的理解，在朗读层面推进学生的言语实践。

如教学《船长》一文中哈尔威与大副之间的一段对话时，一开始很多学生虽然做到了正确流利，但朗读得较为平淡。教师则邀请一名学生配合，进行角色体验朗读，引导学生进行对比辨析。学生在聆听思考的基础上认为，教师的朗读营造了一种浓郁的紧张氛围，让在场的每一个人都意识到当时局势的紧张，更借助有声的语言触摸到船长哈尔威的威严与临危不惧的高贵品质。随后，教师引导学生深入探讨：老师的朗读哪些地方的处理形成了这样的朗读效果？学生则纷纷指出：教师在读这一组对话时，语言节奏相对较快，没有拖泥带水；语调也相对平实下压。此时，教师则顺势进行小结：朗读是一门艺术，高低快慢，应该遵循自己阅读时的感受。所以，朗读课文并不是简单地富有感情，而要能真正读出自己的感受与理解。

二、指向表达方法：在洞察创作构思中推进言语实践

阅读教学的华丽转身就是要从传统教学对文本内容信息的关注逐步转向对借助课文学习语言、运用语言上。因此，阅读教学对教材文本的研读应该从三个维度展开：首先，文本写了什么，这是基于感悟理解层面的实践，是基础；其次，文本怎么写的，这是基于写作层面的运用实践，是核心；最后，为什么要这样写，这是基于思维层面的思考实践，是升华。只有定位于这样的维度，语文课程的言语实践才能真正落到实处。

如在教学《大江保卫战》“保大堤”时，教师引领学生思考：为什么要在第2、4两个自然段中描写这一内容？两个自然段之间什么不同？学生对比之下认识到两个段落分别从个人、集体不同的视角来展开描写。教师揭示“点面结合”的写法后，组织学生联系已经学习过的《天鹅的故事》一文进行对比，从而将教学的关注点聚焦在写作方法上，即“文本是怎么写的”。随后，教师组织学生联系课文的第4自然段描写黄晓文的内容，到第2自然段中寻找黄晓文的身影？很快，学生便将第2自然段中“肩扛沙包……索性赤脚奔跑起来”“汗水、血水”和“猛地一拔，鲜血涌了出来”联系起来，将一幅幅真实的画面镌刻在学生的思维意识中。最后，教师则引领学生思考：作者为什么不一直描写黄晓文或一直描写这支队伍，为什么点面结合来写呢？学生在联系对比后发现：描写集体旨在针对全体，意在说明每个人都如此；而特写个人，则以典型人物为代表，更深入、细致地了解“保大堤”的细节，描写更为丰满。

三、指向课堂练笔：在构建立体维度中推进言语实践

为了更好地强化学生的言语实践，新课标提出：要改变机械、生硬、烦琐的作业形式，让学生在扎实的言语实践中学习语文，学会学习。当下阅读教学中，教师大多采用随文练笔的方式推进学生的言语实践。但纵观这些言语实践，基本都是停留在单一模仿的机械层面，缺少富有实效的练写思维训练，难以形成立体化的实践融通。因此，教师言语实践的练笔需要从学生立体化的感知入手，真正触及写作的核心价值，提升言语实践的实际意义。

如六上第一单元“爱国”主题中，教材先后编选了肖邦、郑成功、杜甫、陆游等人物的篇章，呈现出各自不同的方式。笔者在教学这一单元时，就整合了颁奖词的实践练笔，为学生搭建了多维立体的语言实践平台。在这一单元教学完毕之后，教师首先引领学生以对比联系的视角对不同人物的不同爱国方式进行感知；随后，教师选用了四篇“感动中国人物”的颁奖词作为范式，引领学生感受颁奖词简洁性、情感性、深邃性的特点；最后，教师组织学生进行模仿颁奖词的撰写方法，针对某一人物的爱国实践和方式进行实践练笔。