依托实践活动提升写作能力

2017-02-16王梅

名师在线 2017年3期

关键词：借力历练习作

王梅

（江苏省南通市郭里园小学，江苏南通 226000）

依托实践活动提升写作能力

王梅

（江苏省南通市郭里园小学，江苏南通 226000）

学生的写作要求教师要多进行形式多样、内容丰富的实践活动，有效拓展学生的生活积累，丰盈学生的认知体验，从而为学生认知能力的发展奠基。本文提出要借力实践活动，积淀鲜活素材；借力实践活动，增强感知体验；借力实践活动，历练写作方法，从而促进学生写作素养的提升。

积淀素材；历练方法；增强体验；实践活动

引言

学生的写作过程，说到底就是组织语言将自己在现实生活中的见闻感受告知他人的过程。这种写作就是一种交流与沟通的需要。但很多学生无法从自己的现实生活中选择有效的素材和资源，即便有也难以完整地再现。这就要求教师要多进行形式多样、内容丰富的实践活动，有效拓展学生的生活积累，丰盈学生的认知体验，从而为学生认知能力的发展奠基。

一、借力实践活动，积淀鲜活素材

1.创设校园活动，丰富认知素材

学校是学生学习与生活的重要场所，也是学生生命成长的重要平台。依托于学生的校园生活进行实践活动的创设与开展，有着其他场所无法比拟的自然优势。师生的共同参与、鲜明的活动要求、高效的组织效率，都为学生真心参与这些活动奠定了基础。因此，教师应该利用学生的课余时间，通过形式多样的活动激发学生的参与兴趣，从而为学生的习作积淀丰富的资源素材。

如在学校读书节的互动中，笔者组织班级同学进行了一次“图书跳蚤市场”的义卖实践活动，通过“低价售书、以书换书”的形式，让学生将自己家中已经读过的书籍带来，与其他学生进行平等公正的交换，从而发挥书籍的余热。在这个过程中，学生不仅得到了高质量的书籍，同时也丰富了自己的购书、售书的活动体验，学生相互交流沟通得到了有效的历练。

2.创设家庭活动，注重心灵感知

针对家庭成员的结构特点，教师可以开设适合家庭开展的实践活动，让学生在与家人的合作过程中，增强学生协作交往能力。如在六上习作2中要求学生写一篇“爱要大声说”的作文，很多学生由于自身性格的原因，都没有向自己的父母表达爱的经验，也就缺乏相应的心灵体验。对于这篇习作就只能通过一厢情愿地猜想进行。鉴于此，教师引领学生组织了一个家庭实践活动：首先，在课堂中将自己想对父母说的感谢、感恩话写在一张卡片上；然后，通过自己的描绘润色，将卡片装饰得更加精美；回到家中，等自己的父母一下班就为他们搬一张椅子，并当面向他们诵读自己撰写的语言，观察父母的表现。

活动后，学生写出来的作文不仅再现了整个活动的过程，同时也流淌着真挚的情感，增强了作文的感染力，起到了较好的教学效果。

二、借力实践活动，增强感知体验

在当下习作教学中，很多教师都有这样的体验：学生即便拥有鲜活的事例和素材，但在描写的过程中仍旧语言干瘪空洞。究其原因，就在于学生空有对素材的概念和轮廓的记忆，严重缺乏对活动的感知体验。因此，教师就需要通过实践活动的创设与开展，引领学生深入其中，增强学生的认知体验。

1.借助实践活动，让学生有话可说

很多学生在学习写作之前，都认为习作是一件痛苦的事情。文未写，但畏惧心理已经形成。这显然不利于学生写作的后续发展。在习作表达的起步阶段，教师为了让学生感受到习作的快乐，可以借助一系列的活动，让学生在快乐愉悦中进行感知，从而增强学生的活动体验，让学生有话可说。

如在三年级时，笔者在习作教学中就创设了一次“画鼻子”的实践活动，即在黑板上先画出人物的脸型，然后邀请学生蒙上双眼，在黑板前转三圈，凭借自己的感觉给黑板上的脸型补上人物的鼻子。在实践过程中，很多学生要么位置失准，要么画出的鼻子形态各异，笑料百出，课堂氛围轻松活跃。正是有了这样鲜活的认知体验，学生在之后的习作过程中表现出了浓郁的兴趣，写出来的习作也是妙趣横生。

这一活动的创设，释放了学生内在的思维，增强了学生的活动体验，降低了学生习作表达的难度，让学生在习作过程中感受到写作的轻松和乐趣，效果鲜明。

2.借助实践活动，生发个性感受

有些活动由于其自身的特点，并不适合活动一结束就引导学生直接写作，而需要学生适当地交流与提炼，明确写作的方向的基础上才能动笔。这就需要教师在活动组织之前，就对学生进行适当的辅导，引领学生在参与过程中对一些核心问题充分关注，从而为之后的交流提炼奠定基础。

如在“三八”妇女节时，为了让学生真实感受到母亲怀胎十月的辛苦，笔者为学生设置了“护蛋”的实践活动，即让学生随时随地带着一只蛋，看看谁能将这只蛋保护得完好无损。在活动之前，教师对学生进行了一次深入引导：在这次活动中，你想用什么方法保护自己的“蛋”？你以前身上有哪些不好的习惯可能会对“蛋”造成伤害？你打算怎样来克服这个习惯？在实践活动中，不少学生不一会儿就已经“鸡飞蛋打”；有的学生相对细心，活动结束之后仍旧完好无损。而在交流时，学生纷纷表示：自己连一个“蛋”都保护不好，想想母亲怀胎十月，真是不容易啊！有的学生说：很多事情都控制不了，看来自己做事情还是毛手毛脚。

这样的活动，不仅让学生真实感受到活动的细节和过程，增强了学生的活动体验，同时也让学生获得了属于自己的独特感受，这就为学生养成抒发真实感受的习惯提供了资源支撑。

三、借力实践活动，历练写作方法

1.在实践活动中历练点面结合

对于宏观场景的描写，很多学生总是难以把握重点，要么场面失序，逻辑混乱；要么详略失当，重点不够突出。为了让学生深入掌握场景描写的写作方法，笔者向学生介绍了“点面结合”的方式，以《大江保卫战》为范例，引领学生感受点面结合的特点以及形成的表达效益。但在实践练笔中，由于学生缺乏相应的实践活动的参与经验，缺少基本的写作资源。鉴于此，笔者引领学生现场组织了一次“拔河”的实践活动，并将其拍摄成一段视频，有了动态视频的再现，加之学生实践参与的感受，学生一方面将关注力聚焦在极具特色的人物身上，明确了“点”的写作对象；另一方面则引领学生关注拔河整体性画面。

在这一案例中，教师引领学生在深入实践的过程中捕捉与遴选点面结合的对象，在真实的体验中明确了学生练笔的资源，促进了学生写作能力的提升。

2.在实践活动中历练细节描写

很多学生由于认知能力的限制，在写作的过程中往往只能关注到事件的轮廓，而对于人物表现出来的细节往往就直接忽视了。这样写出来的作文，往往相对简单，也缺少应有的感染力。因此，教师可以借助鲜活可感的细节描写来展现人物的特点，帮助学生深入到实践的过程中，深入感知人物的言行。

为此，笔者设置了一次“扳手腕”的实践活动。比赛之前，教师就已经授意参加比赛的学生故意进行相关的“表演”，比如挽起袖子、夸张地展现自己的表情。而在比赛过程中，教师又故意制造气氛，组织学生为自己的好友加油。一时间，浓烈的赛场氛围奔涌出来，学生很快融入到活动中。而在后来的习作中，学生对于人物细节的描写就显得异常丰满，效果鲜明。