小学语文阅读教学中小练笔的设计

2017-02-16汤春霞

名师在线 2017年3期

关键词：阅读课古诗词课文

汤春霞

（江苏省海门市王浩小学，江苏海门 226100）

小学语文阅读教学中小练笔的设计

汤春霞

（江苏省海门市王浩小学，江苏海门 226100）

传统作文课堂或者随堂练笔，教师通常因不明确的教学目标与不合实际的写作要求使得学生处于被动状态，一提起写作就犯难，或者思维受阻，不知从何下笔，或者空洞无物，言而不详。何不尝试阅读课与小练笔互助结合，由“读”而感，有感而发，切实提高学生阅读与写作双向能力呢？本文从掌握地理要素、培养识图习惯、结合学生生活、关注地理事件四个方面阐述了如何让学生在课堂上感受自然地理的神奇，同时提高学生的地理综合能力。

小学语文阅读教学；小练笔；设计

引言

语文阅读教学中有效的小练笔应该包含哪些内容？实践告诉我们：要注意三点。一是写什么？小练笔应该是学生在有话想说，有话可写的情境下创作出来的，不是为了写作而写作，更不是无病呻吟。二是为什么写？小练笔的设计应该有明确的目标，或为提高审美，或为提高表达能力。三是什么时间写？小练笔应该在学生思维踊跃、酝酿充分的时候写。立足于以上三点，笔者认为应该从以下几个方面设计阅读课小练笔的内容。

一、二度开发教材，挖掘练笔内容

一提起写作，许多学生叫苦连天。尤其是小学生，写作对于他们无疑是一个不小的挑战。没有可写的东西，没有想说的话，是写作难的最主要原因。深入分析，是学生的写作兴趣不浓厚，积极性没有被激发。在阅读课教学中，教师可以充分利用教材优势，挖掘不同类型的素材，在加深学生对文章理解的同时，练习写作，无形之中提高写作能力。

首先，文章中略写的内容可以拿出来扩写。苏教版小学语文课文《第八次》中布鲁斯动员士兵们奋起反抗的句子，可以引导学生发挥想象：布鲁斯是怎样四处奔走动员大家的？当时的语言、动作、神态是怎样的？小组讨论后写下来。再如，《嫦娥奔月》一文中，可以播放幻灯片或者电影，引导学生想象嫦娥是怎样飞到月亮上的，心理活动是怎样的。我在教《天游峰的扫路人》时，让学生分组讨论，三十年后作者与天游峰上扫路的老人再次相见，是一种怎样的情境。学生写下来，表达能力与想象力都很丰富，精神也得到了陶冶。

其次，文中没提及的内容可以拿出来补写、续写。《聂将军与日本小姑娘》的结尾处提到三十年后，美惠子专程来看望聂将军。美惠子是在什么样的情况下来的，又是怎样来的，什么时候见到的聂将军，两人见面后是怎样的场景，课文里没有提及，这就给学生留下了想象的空间和练习随笔的余地。再如《小镇的早晨》一课，学生读到“盆里的鱼虾”一句，后边是省略号，我组织学生同桌之间讨论省略号省去了什么？大家都有什么想法？仿照课文前半部分内容写出自己的真实想法。

二、联系体裁变式，激发写作乐趣

小学生在语文学习过程中也接触各类体裁的课文，通过改变体裁进行练笔，可以发散小学生的思维，锻炼其思考能力，也能激发小学生写作的乐趣。

首先，变故事为剧本。无论是小说还是散文，无论是记叙文还是议论文，只要带有故事情节的课文都可以改变为剧本，既能培养小学生的创造力，又能激发其写作兴趣，可谓一举两得。在学习《哪吒闹海》一课时，我让学生根据课文与插图，想象出课文中人物的形象与性格，在脑海里勾画出画面。之后，把准备好的简单的面具与服装发给学生，选择一间较大的教室，让学生根据课文中描绘的具体动作与神态把故事表演出来。表演结束后，再引导学生拿起笔记录下来剧本里的各个场面。像《哪吒闹海》《负荆请罪》等故事性强的课文，都可以让学生以表演加练笔的方式体验文中人物鲜明的性格与精彩的对话。

其次，变古诗词为记叙文。古诗词是中华语言文化的瑰宝，语言精练，强调意境。小学生在学习古诗词时，很多情况下是死记硬背，理解美妙的意境与意象更是无从谈起。用记叙文的形式再现古诗词，可以用更直白的语言把意境通过记叙、描写的方式展现出来。例如叶绍翁的《游园不值》，可以让学生记叙作者游览的过程与心情；杜牧的《山行》一诗，先让学生根据插图和多媒体想象一下诗中描绘了一幅怎样的情景，然后讨论，最后动笔写写。这种方式不仅能够帮助学生加深对诗词的理解，还激发了学生的想象力，锻炼其表达能力。

三、抓住精彩片断，模仿技法练笔

一篇精彩的课文应该是文质兼备，不仅内容丰富，有血有肉，语言也要精彩。选入语文课本的文章，有的选材精当，有的构思奇巧，恰当的表达方式更使文章大放异彩。因此，小学生在学习课文时，除了理解课文内容与作者想要表达的感情之外，还要学习好的表达方法，怎样用语言文字更加贴切地表达出思想与意境。从课文出发，摘除课文中精彩的语句段落，由读迁移到写，通过模仿与借鉴，学习课文中各具特色的表达方法，表达自己的真情实感。

例如在学习《小镇的早晨》一课时，我让学生仿照描写小镇清晨的段落，“小镇的清晨是紧张的……”用先总写后分写的方式描写清晨的校园、傍晚的公园等。在《石榴》一课的学习中，我让学生临摹第四自然段的写作手法，从色、味、形等方面描写一种自己喜欢的水果。学习描写人物的课文时，可以仿照课文中人物形象如心理、动作、神态、外貌等的描写。例如在《司马光》一课中，除了再现司马光砸缸救人的情景，也可以让学生把落水孩子的动作、语言、神态等写出来。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。由读到写，有感而发，读写结合，语文阅读课中才能让学生真正体会到读与写的乐趣。

四、精准把握时机，打开语言闸门

学生张口说话，思维也跟着打开，笔下才会有物。让学生多开口说话，加强口头语言训练，这也是练笔习作的前奏。

例如，苏教版小学语文课文《司马光》一课，课文中描述小朋友们玩捉迷藏的情景，旁边配有一幅插图。阅读课文后，我根据课文内容与插图，设计了口头训练，让学生用“有的，有的，还有的……”造句子。前几个学生能够说出来捉迷藏、躲猫猫、摸瞎子等词汇，但是后几个学生就不知道再怎么补充新的词汇了。于是我找两个学生模拟一下捉迷藏的过程，学生们开始踊跃发言了：“小朋友们在玩捉迷藏，有的蒙上眼睛不知道该去哪里，有的躲在桌子下面，有的用手捂着嘴不敢笑出声……”一连串的长句子脱口而出。学生们津津有味地把眼前的情景描述得活灵活现，此刻再回归课文本身，让学生描述司马光和伙伴们怎样做游戏，学生们也是滔滔不绝，各抒己见。课后让学生把自己说的或者别人提的，给自己留下深刻印象的句子写下来，以备为日后写作留下余“粮”。

五、通过情感体验，提升练笔能力

学生只有在对文章的内在情感进行充分的感知与了解之后，才可以将其成为自身内在的表达情感。对此教师要深入挖掘语文课本中蕴含的各种情感。例如，教师在进行《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，就要对当时的背景、国际状况以及国人的爱国情感进行深入的剖析，也可以利用多媒体构建一个真实的感情氛围，使学生在阅读文章时，激发其内在的感情，再通过练笔的形式展示出来，让学生自抒胸臆。