激活共生——教学“活”的语文

杨亚媛

（常州市武进区湖塘桥初级中学，江苏常州 213161）

激活共生
——教学“活”的语文

杨亚媛

（常州市武进区湖塘桥初级中学，江苏常州 213161）

共生教学要求尊重学生的学习表现，激活学生在教学现场的学习激情。在初中语文教学中可以采用若干方法激活学生的热情，如用问题激活能引发学生思考；用差异激活能促使学生展开讨论；用矛盾激活能鼓励学生深化思维；用错误激活能在设置悬念的过程中启发学生。

共生教学；初中语文；教学方法

引 言

著名教师黄厚江在本色语文教学的理论中提出了“共生教学”的教学理念。共生教学是生物学共生理论在语文教学中的具体运用，它强调的是教师要关注每一个学生的学习状态，及时找到教学中的共生点，并加以利用，激活学生在教学现场的学习激情。在初中语文教学中如果能够合理使用共生教学法，能让课堂活起来，让教学变成基于具体教学情境下针对具体学生的教学。

一、问题激活，引导思考

在激活共生课堂的过程中，一个最基本的方法就是运用问题来进行激活，引发学生思考。这里的问题并不是那些让学生在课本中能够找到答案的问题，而是要让学生在思考问题、讨论问题的过程中活跃思维，激发他们的学习欲望。

《背影》一文展现了作者和其父亲之间浓浓的情意，文章将“背影”作为课文的明线，将“父子情深”作为课文的暗线，两者巧妙地结合在一起，从而体现了绵绵的情丝。然而对初中学生来说，要理解本文明暗结合的写作方法有一定的难度，这时候可以通过层层递进的提问来激活学生的思维。在分析第一层的时候提出“‘那年’是哪一年？”“作者所说的‘祸不单行’指的是什么意思？”“作者不禁簌簌地流下眼泪，这又是为什么？”“父亲的那句话体现了什么意思？”在分析第二层的时候抓住一些关键词句来提问，如“从‘再三’‘踌躇’这两个词中能够看出什么？”“‘不要紧，他们去不好’，从父亲的这句话中能让人看出什么？”在分析文章的关键部分第三层的时候，必要的问题更是不可缺少，如可以提问“作者是如何描写父亲买橘子时候的形象的，这个形象有什么感人之处呢？”“离别的时候父亲说了两句话，要如何理解这两句话？”这些问题层层递进，有效激活了共生教学的课堂。

一个有一定难度且让学生感兴趣的问题能够很好地激活学生的思维，让课堂变得更为活跃。合适的问题绝不会让学生的思维原地踏步，而是引领他们不断走入文本的深处，让他们突破阻碍。

二、差异激活，展开讨论

在初中语文教学中，由于学生个体之间存在差异性，所以在思考问题的时候必然会形成不同的答案，这种差异性也是教学宝贵的资源，教师可以利用这些差异性来组织学生展开积极讨论，起到激活教学现场的作用。在必要的情况下，教师甚至可以利用学生之间的差异，引导学生生成不同的观点，从而促使他们进行讨论。

在学习《小石潭记》时，为了让学生理解本文情景交融的写法，提出这样的问题：“作者是如何发现小石潭的？小石潭中的游鱼和潭水有什么特点？溪流和溪岸又有什么特点？”“作者写景的顺序是否是游览的顺序，具体是怎样的顺序？”“‘一切景语皆情语’，那么你能否说说作者在观鱼的时候有怎样的心情？他为什么会有这样的心情？”这样的问题照顾到了不同层次的学生，对于程度较低的学生，他们也可以在思考后顺利地回答前两个问题，找到文章中具体描写小石潭的句子，说出其“斗折蛇行、犬牙差互”等特点，同时说出作者游览小石潭的顺序是先发现，然后近观，后远望，最后有所感悟。然而，最后一个问题对他们有一定的难度，他们往往只能回答出作者的心情不愉快，在观鱼的时候暂时得到了排解，却无法说出作者心情压抑的根本原因。这时候可以让学生进行讨论，问问其他学生：“你同意他的看法吗，你有什么不同的见解吗？”引导学生从作者的生活背景入手讨论。学生很快能分析出作者在参与改革失败被贬谪之后心情郁闷，能更好地理解作者观鱼时暂时得到的欢乐在凄清环境触发下产生的悲凉心情。

在学生进行讨论的过程中，教师要注意倾听不同学生的观点，并适当地加以引导，这样能让学生的讨论走得更远，他们对文本的学习自然也就更加深入了。

三、矛盾激活，深化思维

敏锐的学生在阅读文本的时候必然会找到很多矛盾点，教师在教学的时候可以利用这些矛盾来引发学生进一步思考，促进他们深化思维。没有矛盾的课堂是一成不变的死水潭，而矛盾则像是一块石头，往往能激起千层浪。教师在授课的过程中不必追求学生说出标准答案，可以鼓励他们寻找文本中的矛盾，尝试解决矛盾。

在学习《济南的冬天》一文时，有学生找到了文章中的一个矛盾点，“文章的题目叫‘济南的冬天’，而后面又说是‘冬天的济南’，这样是不是颠倒了呢？”有学生表示这两者虽然颠倒了，但意思其实是一样的；也有学生认为这两者之间有区别，可又说不出具体的区别。在共生课堂中可以利用这个矛盾点鼓励学生深入思考，对此学生展开了激烈的讨论。有的学生认为，“这篇文章将‘济南的冬天’作为题目，表示自己所写的不是其他地方的冬天，是特指济南的冬天，在题目上起到了限定内容的作用。而最后则写‘这就是冬天的济南’，则是表示强调，强调自己所写的是冬天这个特定的季节”。也有的学生提出，“作者最后的这句‘这就是冬天的济南’实际上起到了前后呼应的作用，因为作者在文章开头提到了‘济南真得算个宝地’，所以在最后要呼应一下，强调自己写的是对冬天济南的总体感受”。这样的回答并没有什么标准答案，却巧妙地利用了矛盾让学生透彻地思索文本。

四、错误激活，设置悬念

很多教师害怕学生在课堂上发生错误，殊不知在课堂上发现更多的错误，学生在考试时就能避免更多的错误，所以说课堂错误的产生对学生的学习其实是有利的。为了激活共生课堂，深化学生的思维，可以利用学生的错误来设置悬念，待学生自行发现错误，并解决错误。

在学习《鼎湖山听泉》时，向学生提问：“文中用了哪些修辞手法描绘鼎湖山的泉水，具体举出例子。”有学生回答用了拟人的手法，并举例子“山泉作娇儿之态”，回答本不错，然而他却将“娇”写成了“骄”。对此，索性可以提问“娇儿”和“骄儿”有什么不同之处，用哪一个词语更好。学生在讨论后认为“骄儿”和“娇儿”的意思虽然差不多，但是“骄”有自满、猛烈等意思，太过于阳刚气，而“娇”则平添了几分柔美之情，作者所描写的山泉具有半含半露的特点，体现了含羞带怯的特点，而且也体现了鼎湖山充满了活力，所以感觉还是用“娇儿”更加好。

在初中语文教学中激活共生现场能够让学生感受到教师对其的尊重，让学生能够有质量地听说读写，师生、生生之间能够随时交流学习感受，相互碰撞思维。教师要善于发现教学现场中的各种有利于共生教学的点，诸如某一个问题、学生之间的差异、教学中的矛盾点、学生思考问题时产生的错误等都可以拿来当成激活共生的要点，让语文课堂变得更加灵活。

[1]于清玲.初中语文“读写共生”教学策略的实践与研究[J].语文教学通讯：学术，2014（8）.

[2]吴永萍.我与名家近距离——网络环境下初中语文读写共生教学研究初探[J].现代语文，2016（9）.

[3]罗媚娟.试论重视初中语文课中的美育教育——初中语文教学研究[J].教育科学，2016（8）.

杨亚媛，1981年生，女，江苏常州人。任教于常州市武进区湖塘桥初级中学，中学一级教师。