探析高中生物课堂中的启发式教学模式

褚雪梅，蔡有柱

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏宜兴 214211）

探析高中生物课堂中的启发式教学模式

褚雪梅1，蔡有柱2

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏宜兴 214211）

我国教育体制改革特别重视学生的自我探究能力以及实践创新能力，原有的课堂教学模式已经不适应如今的社会发展。我国高中生物的课堂教学对学生的思维能力以及创新能力的要求越来越高。而启发式教学模式是一种培养学生学习思维以及创新能力的一种教学途径。本文对我国高中生物课堂教学当中的启发式教学的运用进行了分析。

启发式教学；高中生物；课堂教学；实践分析

引 言

社会的发展推动了观念的进步。随着我国经济的不断发展，社会对人才的要求越来越高，而对人才的教育也需要进行不断的改革。生物这门学科本身就是一门以实践性与探究性为主的科学学科。生物科学在我国的科学研究领域得到了很大的重视，而对高中生物教学而言，其教学内容相对而言基础性强一点，所以在高中生物教学中应当注重学生的学习思维以及创新思维的培养，启发式教学则是对学生的学习思维最好的培养方式。

一、通过实践教学启发学生的创新能力

实践教学在生物这门学科中占据着比较大的比重，对高中生物教学而言，实践教学更是重中之重。高中生物应当是学习必要的理论知识，然后通过实践来对所学习的理论知识进行验证。高中学生学习生物知识是为了高考，而高考试卷也会涉及生物学科中的实践知识。因此，教师在教学中，应当让学生进行实践学习，当然实践学习中也要加入必要的理论知识。

比如2015年的生物高考江苏试题中也涉及了生物实践的知识，其中选择题第5题，讲的是关于人体组织细胞的细胞内液与组织液的生理指标。教师可以根据这个题目让学生进行实验，给不同的动物注射组织液。学生在实验的过程当中只要实验操作正确，出现的结果就应该是输入的溶液会从血浆当中进入组织液。学生对自己的实验结果肯定会产生好奇，而教师就可以据此对学生进行教学。首先输入的溶液肯定会进入血液当中，而溶液随着血液的运输会通过毛细血管壁细胞从血浆进入到组织液当中去。那么学生就会问，如果是注射到人体内会有什么样的反应呢？这时教师就可以告诉学生，在人体的体液当中，细胞内液与细胞外液所占据的比重是不一样的，如果将生理盐水注射到人体当中，人体细胞内液与细胞外液的分布也会不同，Na+会主要分布在人体的细胞外液当中，而在细胞内液当中的分布则比较少。学生提出问题之后，教师解决问题，通过这种方式引导学生进行探究问题，久而久之学生就会养成一种勤学苦思的习惯。

二、设置小组探究课题，启发学生自主学习意识

在我国的教学理念当中，早就有“团队教学”这种说法。而在目前的高中教学当中，团队教学也运用得比较广泛。生物这门学科中有很多关于探究性的学习知识，学生对其学习的时候如果仅仅依靠个人的思维方法，很难解决问题，而如果按照教师教、学生听的传统教学模式教学，学生又会对教师所讲述的知识印象不深刻，并且不利于学生学习能力的培养，久而久之学生会对教师产生依赖，对学生未来的发展产生不利的影响。这时教师就应当给学生设置学习小组，并且设置探究课题供学生进行小组间的探究分析，启发学生的自主学习意识。

比如在2015年的生物高考江苏试卷当中，出现了一道关于人工种子的问题，即选择题第20题，其中包含了海藻酸钠溶液、CaCl2溶液、无菌水、胚状体。这道题考查的是学生对生物种子这一课题的知识掌握程度，原题目中给出了三种错误的描述和一种正确的描述供学生选择。而教师就可以以这些为基础给学生设置课题，这几种遗传疾病的发生情况是什么样的。学生就会在小组间进行讨论，并且根据身边的情况进行分析探讨，比如选择A中的“胚状体是外植体在培养基上脱分化形成的一团愈伤组织”这种说法的错误之处，就可以让学生在生活当中对人工种子进行了解，无论是海藻还是水稻等，学生都可以通过实践进行学习。学生通过自己的实践掌握学习知识以及教师的指导和小组之间的讨论得出结论后，会逐渐青睐这种学习方式，从而对学生自主学习的培养起着一定的推动作用。

三、运用现代教学手段，启发学生的探究欲望

我国大多数高中生物教学效果都不太理想，学生对很多生物知识理解起来有一定的难度。特别是在农村高中，学生对生物的学习兴趣几乎可以用谈之色变来形容，无论是从考试的情况还是学习的情况而言，都不太乐观。而出现这一问题的最重要因素就是学生的学习兴趣不高。按理说，生物这门课程中的知识应该是学生在生活当中随处可见的，并且也可以用生活中的各种现象来论证的。学生对这门学科的学习兴趣应该是比较浓厚的，可事实恰恰相反，正是因为生物中的很多知识都可以用学生生活中的一些现象来论证，结果导致学生将平常生活中很简单的事情用复杂的方式来理解，从而给学生造成一定的困难。这相当于颠覆了学生的世界观。所以教师在进行教学的时候一定要将学生的学习兴趣激发出来，在教学时要将学生身边拥有的却又看不见摸不着的生物知识让学生进行可视化的学习。

比如说教学植物的光合作用这一内容。在2015年的生物高考江苏试题当中，涉及光合作用的一个实验研究题目，即多项选择题第21题。这道题探究的是不同光照对植物光合作用的影响，分别设置不同程度的色素条带，让植物所受到的光合作用由于色素条带的影响而产生区别。由于这一内容需要的时间比较长，所以不能进行实验，这样学生理解起来就有一定的困扰，同时也不利于学生实践能力的提高，久而久之学生就会对这门学科失去兴趣。而在科学技术高度发展的今天，针对这一问题，就可以利用各种现代化的教学手段让学生进行实验。教师先通过网络搜索相关的实验视频，然后让学生通过多媒体教学设备观看实验，在此过程中，让学生通过实验对不同的理论进行验证。这样，学生就可以比较直观地对实验进行了解以及对知识进行学习，从而打破课堂沉重的学习气氛，也可以激发学生的学习兴趣。

结 语

对高中生物课堂教学当中的启发式教学而言，首先要对创新能力进行启发，然后对自主学习能力进行启发，同时通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。通过这三种启发式教学手段，培养学生的学习能力以及实践意识。就高中阶段的学生而言，其学习的主要目的还是要面对高考，而高考试卷中的题目都是针对学生的综合能力进行设置的。所以教师进行启发教学的时候要依据高考试题当中的出题思路对学生进行启发式教学，最终提高学生的综合能力。

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[2]华梁晓.新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究[J].中学教学参考，2015（32）：116-117.

[3]牛保良.谈启发式教学在高中生物课堂中的应用[J].读写算：教研版，2015（3）：240.

[4]边小灵.高中生物的启发式教学模式设计[J].考试周刊，2016（40）：139.

1.褚雪梅，1976年生，女，江苏宜兴人。曾获宜兴市先进工作者称号，中学一级教师。

2.蔡有柱，1976年生，男，江苏宝应人。曾获宜兴市优秀班主任称号，宜兴市教育局嘉奖，中学一级教师。