探究式教学模式在高中物理教学中的应用

周 永

（江苏省宜兴市官林中学，江苏宜兴 214251）

探究式教学模式在高中物理教学中的应用

周 永

（江苏省宜兴市官林中学，江苏宜兴 214251）

新课程改革背景下，自主学习、合作学习和探究学习成为教学的主要手段。在高中物理教学中，充分发挥探究式教学模式的作用，打破传统教学对学生和教师的束缚，让学生能够充分参与到教学活动中，通过自主探究，充分发挥主观能动性，进而掌握相应的知识，培养探究精神。本文通过分析高中物理教学应用探究式教学模式的特点及其实践应用，以期培养学生良好的学习习惯，提升高中物理教学的教学效果。

高中物理；探究式教学；实践应用

引 言

高中物理逻辑性较强，如果沿用传统的“填鸭式”教学方式，只会让学生的学习压力越来越大。因为，传统的教学方式中，教师更注重单方面的讲学，学生只能被动接受教师所讲解的物理知识，学习效率低下，长此以往，学生难免会生出厌学的心理。针对此情况，新课改提倡自主学习、探究学习和合作学习，其中，探究式教学模式就是顺应新课改所提出的新主题。探究式学习的应用，就是将探究理念贯穿于教学的整个过程中，教师通过引导学生学习和组织学生探究的方式，让学生充分参与到教学活动中，并在其中学习和掌握相应的知识和技能，以此养成自主探究学习的良好习惯，教学效果显著。

一、高中物理教学中探究式教学模式的实践特点

1.师生之间的角色转变

在传统教学中，教师是教学的中心，教师会根据教材步骤进行教学演示，而学生则根据课堂中教师的演示进行机械式模仿学习。这种教学模式下，学生没有充分的空间进行思考，就更不用说学生思维的培养了。但是在探究式学习模式下，教师在教学中扮演引导者和启发者角色，整个教学都以学生为主体。学生独立完成学习，教师从旁指出关键点，学生通过自己发现问题和分析问题，形成物理思维，养成良好的学习习惯。

2.存在多元化评价方式

在传统教学中，评价一个学生最常用的方法就是学习成绩，学习成绩的优劣反映了学生的学习结果，这种评价方式对学生的个性化发展造成了严重阻碍。高中物理学科实践性较强，如果单凭一种评估方式对学生进行评价，这对学生未来的发展和实践也会造成影响。但是，在探究式教学模式下，更强调从多元化的角度对学生进行全方位的评估，以促进学生多元化的发展。所谓多元化及评估模式，就是教师根据学生的具体学习情况，采用教师评价、学生之间评价、自我评价等多种评价模式，对学生的学习表现、学习态度等进行合理评价。

二、高中物理教学中探究式教学模式的实际应用

1.创建于生活实际关联的问题情境，充分激发学生的探究热情

高中物理知识与学生的生活息息相关，高中物理教师在进行问题设置时，要注意联系学生的实际生活，设计与学生生活实际关联的问题情境，充分激发学生的学习兴趣，同时通过提出相应问题的方式，为学生创建问题情境，让学生积极主动地参与到教学活动中。

另外，教师通过联系学生的生活实际，可以让学生通过思考身边发生的物理现象，将所学物理知识应用于实际操作中，达到学以致用的目的。例如：在教授《摩擦力》时，教师可以与和学生息息相关的“乘坐公交车”相连接。如“同学们在乘坐公交车的过程中，公车一停，身子就会往前倾的原因是什么”这样的问题，以此来引导学生进行思考，进而引出教学内容。还可以提出问题：幼儿园时，我们都滑过滑梯，为什么从滑梯上滑下来一段距离后才会慢慢停下来？当学生进行物理问题思考时，就会对摩擦力的相关知识有所掌握。利用这种与学生生活实际相结合的物理问题，可以让学生学会从生活中探求物理现象，将所学知识应用于生活实际中，达到学以致用的目的。

2.立足于学生的认知矛盾设立问题，培养学生的探究学习欲望

高中生都有自身的个性特点，也有自身独立的思维模式和思考模式。因此，在高中物理教学中，教师不能采取单一的教学模式，单调的教学模式容易使学生的学习兴趣渐渐消失殆尽，使学生的学习积极性逐渐丧失，教学效率日渐低下。因此，高中物理教师应该从学生的角度出发，根据学生的认知矛盾，创设相应的问题情境，问题难度应该适当，要结合学生的实际学习情况进行相应的调整。

例如，在学习《探究功与物体速度变化的关系》时，教师可以利用已经学习过的知识进行新课导入。由于之前已经学习过重力做功与重力势能之间的关系，学生掌握了重力势能的表达方式，了解了弹力做功与弹性势能之间的关系。通过回顾提出问题：“功的作用效果是什么？”在此基础上提出问题：一根弯曲的竿的弹力对运动员做功，运动员获得了更大的速度，上升高度更高。由此，让学生通过分析和思考得出结论，物体做功的同时，物体速度也会发生改变。进而通过学生的分析导入课堂内容：物体做功与物体速度变化之间的关系。

当前，微课教学已经被广泛应用于教学中，教师可以利用微课视频，使学生能够直观地了解该章节的内容。微课视频可以是一个演示实验，如橡皮筋挂在小车上，将橡皮筋拉开不同距离，小车获得的速度不同。通过对视频的观察和分析，让学生以小组讨论的方式，对橡皮筋和车之间的作用力和做功、速度等进行分析。由于学生之间存在较大差距，通过讨论，学习能力强的学生可以带动学习能力差的学生，学习能力弱的学生可以通过讨论取长补短。小组讨论完成后，学生得出结论：橡皮筋拉开的距离越大，橡皮筋对车的作用力越大，即橡皮筋对小车做的功越多，小车获得的速度越大。且在小组讨论中，学生容易得出多样化的结论，有助于学生的个性化发展。

3.为学生留出物理问题质疑的空间，挖掘和发散学生的思维

疑问是学生发现问题和探究物理规律的前提，只有学生有疑问才能对其进行探究。当学生在探究问题的过程中，就会发散思维，进而形成一种良好的思维模式。在进行高中物理教学的过程中，教师要注意留给学生质疑的空间，让学生能够在质疑的过程中，深入理解知识，在问题的探究和分析中，提升自身的思维能力，并感受学习物理的乐趣。例如在学习“几种常见的磁场”过程中，教师在做“奥斯特”实验后，可以提出问题：小磁针为什么会偏转并静止在那个方向？由此可以探究出电流的方向吗？将这两个问题留给学生去思考和探究，学生就会对磁场的知识结构有更丰满的认识，有助于其完善自身的知识体系。

结 语

新课改的不断推进，使教学的发展对高中物理教学提出了新要求。新课改背景下，高中物理教学应该能在学生的学习过程中，激发学生学习的自主性及能动性。在高中物理教学中应用探究式教学模式，可以提升学生学习质量，让学生在自主探究和自主学习中，培养自身的探究意识和创新意识。在整个教学过程中，高中物理教师应该做好引导者，以设置问题的方式，让学生参与到情境中进行学习。另外，高中物理教师还应该做好活动的组织者，根据学生的实际情况，开展适合学生学习和探究的教学活动，全面促进学生的发展。

[1]陈奎延.高中物理课堂探究式教学活动的设计与开展实践[J].西部素质教育，2016，2（12）：163.

[2]罗中扬.高中物理课堂探究式转变问题分析[J].中学物理：高中版，2015，33（7）：23.

[3]李超.高中物理“探究式课堂教学”的实践思考[J].中学物理：高中版，2016，34（6）：16-17.

[4]胡黎刚.高中物理探究式实验课堂构建[J].中学物理：高中版，2016，34（1）：58.

[5]程小波.高中物理探究式实验教学的特点及实施策略[J].考试周刊，2015，19（82）：134.

周永，1977年生，男，江苏宜兴人。现任宜兴市官林中学物理教师，曾获宜兴市教育局嘉奖，中学一级教师。