高中语文阅读的主题选择与实施策略

翁建红

（常熟市浒浦高级中学，江苏常熟 215500）

高中语文阅读的主题选择与实施策略

翁建红

（常熟市浒浦高级中学，江苏常熟 215500）

现在高考对学生语文素养的要求越来越高，语文素养的提高离不开大量的阅读和体悟，所以阅读也越来越凸显其在语文学习中的地位。高中语文教师的作用就应该是学生阅读的开路者和引航者。高中三年一盘棋，高一阶段应注重主题阅读；高二阶段要注重议论素材的深度解读；高三阶段需注重阅读与作文充分挂钩。

主题；阅读；素养

引 言

高考语文卷一出来，很多老师都感叹说平时上课白上了，教的都没考到，考到的都没教！甚至有老师说不用上课了，给学生自己看三年书得了！的确，现在高考语文死知识和套路越来越少，对学生语文素养的要求越来越高！我们都说语文素养的提高离不开大量的阅读和体悟，所以阅读也越来越凸显其在语文学习中的地位。书山有路，虽可以勤为径，但如果让学生在三年本就紧张的时间中勤奋盲目地读书，显然是不科学的。我想我们高中语文教师的作用就应该是学生阅读的开路者和引航者！

一、高一阶段：自主编写阅读材料，注重主题阅读

这一阶段，学生刚进入高中，相比较初中的语文学习，更加灵活。所以我们思考的是要让学生读什么？怎样让学生喜欢读？怎样读出效率，这样能让学生更有阅读兴趣和信心！我关注过读本和订的阅读材料，发现里面有很多好文章，学生拿来读都很好，但这些大家手笔如何能更有效地带给学生实质功效，我觉得同样值得思考。

翻开教科书和必修读本，我们会发现，在教材的编排上，编者是以主题来分类的，读本的很多文本是教材主题的补充和延伸，譬如教材的第一单元叫“向青春举杯”，而读本有两个单元分别是“青春颂”和“献给成长”，它们的视角基本是一致的。这就给了我启示，阅读能力的提高还有写作的附带效应。而在记叙文写作中，主题是学生首先要确定的方向，所以我还是决定以主题为主线来进行教学和阅读指导。

具体的操作是：首先，精讲课文，精选读本，给学生强化主题意识。譬如，必修一教科书的第三个专题是“月是故乡明”。这一专题的主题是家、故乡对于人精神世界的意义，课本选入了五篇散文，除了考试指定篇目外，我觉得其他文章也有必要精讲。譬如《今生今世的证据》，我曾经在课堂里问学生：“你成长的证据是什么？”当时他们说了很多东西，有一次一个学生就在作文里提到了墙壁上爸爸给他画的身高线，我觉得这就是课文带来的启示。而在必修一读本中，“何以为家”“永远的记忆”“故乡诗情”这些都是诠释这个主题的，但里面的文章很多纯属欣赏性质，我觉得对写作的作用不大，这就有必要在有限的时间里，我们老师指定一些篇目让学生阅读。

其次，按主题自主编写阅读材料，与学生作文相勾连，缩小与名家名作的心理距离。除了读本的阅读文本外，我们备课组大多数阅读材料为自己编写，按照书中的主题来给学生整合材料。譬如教科书第一个专题是“向青春举杯”，于是我就以“我想慢慢长大”为主题给学生选了很多名家书写他们自己青春的文章，来强化学生的主题意识。

但是名家的文章，在高中生眼里总有一种“可望不可及”的感觉，学生一拿到往往就有“我学不像”的心理暗示，所以读他们的文章往往就是“过一遍”。所以我在阅读材料的后面，往往会加几篇曾经教过的学生此主题的优秀作文，而他们中有一部分的素材，正是来源于上面的“名家文章”，这样做的目的，就是让学生缩小与文本的心理差距，告诉自己“哦，原来可以这样为我所用”。接着，在记叙文写作中，根据主题，我给了他们七个立意方向，分别是成长、社会、自然、历史文化、亲人、生活态度、作家主人公，这就让学生的记叙文写作有了思考的方向。

二、高二阶段：编写作家专题材料，盘活语文课堂

经过高一阶段的持续阅读，学生有了一定的素材积累，到了高二，在记叙文方面，我们着重编写以作家为专题的阅读材料，譬如琦君、王安忆、季羡林等。因为不同的作家有着自己固有的写作风格和写作背景，一方面可以让学生接触更多的作家；另一方面，还可以在每个作家的不同文风下有所借鉴学习。在具体操作上，我们一般一份阅读材料安排一位作家的三篇文章，要求在摘抄本上写这三篇文章的主题，并且在下面写作者选择的材料以及摘录可以借鉴的语句，这样做的目的是让学生能够积累些素材。最后是挑选其中你最喜欢的一篇，写一篇不少于300字的读书笔记，从而提高学生的鉴赏能力。

除此之外，进入高二，学生开始接触议论文。在议论文教学上我们主要解决结构框架的问题，而在阅读上，我们引入一些学生感兴趣的有一定深度的议论性文本，譬如来自一些公众号上的深度文。记得有一篇文章学生印象很深，题目很博眼球，叫《容忍傻逼是不道德的》。其实这篇文章探讨的是现在社会缺乏理性思考，盲从，认真的愚蠢！就像作者所说的，可怕的不是指鹿为马的人，而是那些明知是鹿还说是马的人！这些视角是可以和现实充分勾连的。同时我们还向学生推荐一些有一定社会人生思考性的书籍，譬如王开岭的《古典之殇》、熊培云的《一个村庄里的中国》等，这些推荐的文章和书主要给学生一些思维上的启示，从而为高三议论文的升格来蓄势！

另外，为了提高学生的阅读兴趣，我们也应该做另外一些发挥学生主动性的尝试：首先，暑假前给学生推荐阅读书目，让学生自己选择阅读并且选一到两本自己喜欢的；其次，构建班级图书馆，让学生把自己读过认为好的书带到学校，利用双休日在校时间阅读，最后，每节语文课上推荐好书，让学生脱稿向全班推荐一本他喜欢的书或者里面喜欢的文章，谈谈自己的理解。

三、高三阶段：讲究实效，阅读与作文充分挂钩

1.向名家散文借素材

在记叙文写作上，我们学生的主要问题还是素材的缺乏，立意深度的欠缺，所以进入高三，我们每周准备两篇便于模仿的名家散文，分别从立意、选材、结构、语言、思维迁移这五个角度进行积累，其中很大一部分来自现代文阅读文本。通过学生的积累，教师的讲评，让名家散文迁移到作文之中，真正做到阅读与写作的勾连。

2.议论类材料的深度阅读

议论文写作中，最重要并且最缺乏的还是学生思维的深度，学生很难对某个话题提出自己的独到观点，深度文的阅读、社会现象的剖析，能够让学生择其优，有机地整合到自己的作文中。我们专门搜集社会热点素材并编写材料，譬如“地铁里蹲着的女孩是否没有教养”“18岁史学奇才自杀”“小学生给妈妈捶背，妈妈一直看手机”等，这些材料的编写主要是从事件中提炼话题，再辅以名家就这话题的优秀习作让学生欣赏，从而让学生知道这样的话题可以怎样来写。例如关于小学生那篇文章，我们提炼出来的话题是童心，我们就引入了王开岭的《向儿童学习》、白岩松的《做一些无用的事》。

议论文论据的积累和深度解读也是重点，我们主要引导学生论据深度化和陌生化，譬如我们编写了以梵·高为主要人物的材料，里面引入了冯骥才的《最后的梵·高》等文章，还编写了“西方的哲学家”，里面有对尼采、康德等的解读。通过这些文章的阅读，一方面学生积累了一些论据素材，另一方面也可以从多方面对人物进行全面解读，从而避免在作文中呈现出千篇一律的局面。

语文是一个开放性的学科，在有限的时间内，学生只有立足阅读、强化思考、勾连写作，真正做到“海纳百川”，方能内化以抗不断变化的题型。

[1]张后安.高中语文阅读教学问题与对策研究[D].东北师范大学，2009.

翁建红，1984年生，女，江苏常熟人。现任常熟市浒浦高级中学语文教师，常熟市教学能手，中学一级教师。