问题场景在小学数学教学中的应用

⦿江苏/杭惠娟

问题场景在小学数学教学中的应用

⦿江苏/杭惠娟

小学数学教学中创设问题场景，将学生置于丰富的场景活动之中，激发学生探究数学的兴趣，提高学生数学问题的分析解决能力。在小学数学教学中，问题场景的设计一般有这样几种形式，即关联式问题场景、丰富形象化的问题场景、紧密联系学生的生活实际，创设生活化的问题场景等多种类型。教学中，教师要结合教学内容，灵活设计问题场景，让学生在问题场景中探究数学知识，提高课堂的教学效率。

小学数学；课堂教学；问题场景

在小学数学教学中，创设探究情境，引发学生主动探究，激发学生主动学习数学的兴趣，这是实施有效教学活动的第一步。其中创设情境，经常与探究的问题紧密联系。在一般的教学过程中，通过创设问题场景，构建数学探究活动的情境，学生能够围绕问题创设积极参与到数学学习过程之中。在数学问题场景的设计中，一般是由一定数量的相关问题构成的，学生在问题的引导下，不断进行探究、交流等，这便从根本上改变了“教师讲，学生听”的传统教学方式，形成了较为新颖的课堂教学模式。在问题场景的设计中，教师一般会采取以下三种不同的创设方式。

一、创设关联式问题场景，帮助建构数学知识体系

数学知识体系本来就是一个有机的整体，在教材的组织编写中，知识的前后有着内在的联系。教学中，教师可以挖掘知识体系之间的内在联系，利用知识关联度进行问题场景的设计，帮助学生构建较为完整的数学知识体系。比如，教师可以从新知和旧知进行对比联系创设问题情境，让他们发现问题之间的联系，并通过解决问题将新知内化。例如，教学有关几何图形的面积问题时，教师只需要引导学生认知长方形的面积计算方法即可。让学生将已经学习过的长方形的面积计算方法进行正向迁移，从而能够发现并总结出正方形等特殊几何图形的面积求的方法。

教师可以设计下面的问题场景：首先通过摆面积的方法，设计问题(1)一个长方形的长5厘米，宽3厘米。你能求出它的面积吗？利用数格点正方形的个数发现：长方形的面积=长×宽；问题(2)给定几个不同的正方形，让学生测量它们的边长，并计算他们的面积，学生发现几个图形均是正方形，求它们的面积，同样可以利用长方形面积计算的方法，从而总结出正方形的面积=长×宽，因为它们的长与宽存在特殊的关系，从而进一步总结归纳出：正方形的面积=边长×边长。

学生在完成长方形的面积计算时，容易总结发现规律，在总结归纳正方形面积计算时，学会利用数学学科中类比的思想，即创设了关联式的问题场景，帮助学生形成认知，提高学生的数学综合能力。可见，通过创设关联式问题场景，可以实现新旧知识之间有效的连接，通过关联式问题的引入，可引导学生发现问题，自主探索解决问题的方法，加强学生对新知的理解。

二、创设形象化问题场景，给学生直观的数学体验

遵循小学生的认知发展规律，帮助学生形成直观感受，教师可以借助于形象化图形、实物展示、动画演示等多种形式，创设形象化的问题场景，给学生直观的数学体验，让他们在形象化的问题探究中，将直观形象化的数学知识上升为抽象的数学理论知识，促进学生对数学知识的理解。当然，在创设形象化的问题场景时，可以利用相关的直观图形或者是具体手段构建问题场景，学生在问题场景中观察和分析，并进行积极的思考和想象，从而掌握相关的概念和思想方法。例如，在教学“认识周长”时，由于学生对“周长”概念认识不清，防止与“面积”的概念产生混淆，教学中，教师需要让学生更加形象地理解周长的概念，利用多媒体展示龟兔赛跑的场景，学生在一边观看兔子和乌龟围着操场跑，一边记住它们各跑了多少圈？一圈的长度是多少？通过这一段视频的播放，学生对“周长”各概念有了直观的认识。此时，教师可以引导学生思考一圈和半圈的区别是什么，从而引出一圈就是起点和终点重合，也就是周长。接着引导学生思考生活中有什么事物和周长有关系，它们的作用是什么……

在创设直观形象化的问题场景时，教师一定要以问题为切入点，让学生便直观感受，边围绕问题进行思考，将抽象的数学知识不断内化为知识，提升对数学知识的理解能力。可见，利用直观场景创设问题数学问题的情境，符合小学生的认识能力，引发他们的兴趣，让他们在不断的探索和发现中分析数学问题，锻炼了自身的数学能力。

三、创设生活化问题场景，增强学生的数学知识应用能力

数学知识源于学生实际生活，以学生熟悉的生活情境设计问题场景，不仅引导他们运用数学的眼光观察生活，还增强学生运用数学知识解决现实问题的能力。创设生活化场景还原数学本来的样貌，向学生揭示了数学知识的本质，体会数学知识的应用价值。教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，帮助他们将生活经验和数学知识进行有效结合，在生活化的数学问题中探究数学知识，增强数学综合能力。

例如：在“认识分数”时，创设这样的生活场景：星期天，小红和小明去郊外游玩，他们遇到这样一个问题，他们随身带了4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕，如何你是他们俩，你打算怎么分这些食品呢？如果想要公平，你应该怎么分呢？创设这样的生活场景，让学生感受到分数的应用价值，引导他们将抽象的数学知识运用于生活之中，促进对数学知识的理解。

综上可知，在小学数学课堂教学中创设和教学内容相关的问题场景，通过引导学生在问题场景中自主思考和探索，能帮助学生找出新旧知识之间的联系，提高学生的数学学习能力，提升学生的数学思维能力。当然，在具体利用不同的创设方法，教师需要结合教学内容与学生的实际，灵活把握，恰当运用，以便于更好地提高课堂教学质量。

江苏省盐城市第一小学聚亨路校区)