心理健康教育在幼儿园体育游戏中的渗透研究

傅佳慧

（江西省人民政府直属机关保育院，江西南昌 330046）

引 言

幼儿阶段是幼儿身心发展的关键时期，他们的身体素质处于成长发展期，心理素质相对稚嫩，无论是心理知识还是心理承受能力，都处于近乎空白期[1]。幼儿园体育游戏中渗透心理健康教育，不仅能够促进幼儿身体素质发展，也有益于幼儿心理素质的提升。因此，在幼儿园体育游戏中，教师要基于幼儿认知特点，不断探索、创新体育游戏中心理健康教育渗透的新方法，善于在游戏教学中渗透心理健康教育，激发幼儿积极的情绪体验，拓展幼儿园体育游戏功效，使幼儿在进行体育活动的同时身心健康发展。

一、幼儿园体育游戏中渗透心理健康教育的可能性

1.激发幼儿积极的情绪体验

幼儿园体育游戏由于采用深受幼儿欢迎的游戏形式，寓教于乐，使幼儿以积极的情绪投入学习，保持愉悦的心情，情绪亢奋。在游戏活动中，幼儿将获得丰富的情绪体验，从而促进幼儿心理健康发展，帮助幼儿从小形成自信的心理素质[2]。

2.培养幼儿克难攻坚的意志力

体育游戏作为幼儿园的一种教学方式，它既具有很强的娱乐性，也具有一定的挑战性，需要幼儿进行持久、反复的训练，才能获得知识，发展技能。这一过程中，幼儿将面临不同程度的困难，遭遇学习挫折。在反复的训练中，他们的克难攻坚的意志力将得到有效发展。

3.及时调节幼儿出现的心理问题

幼儿园体育游戏很多属于群体性游戏，这就需要幼儿积极参与，并和教师、其他幼儿进行学习互动。在这一过程中，幼儿的心理问题将暴露出来，如畏惧心理、缺乏合作意识、行为的破坏性和攻击性等。反复进行的体育游戏，将有助于教师根据幼儿心理问题采取有效措施，帮助幼儿及时调整情绪。

4.矫正幼儿的心理不适与障碍

幼儿园是幼儿从家庭走向社会、从自我走向群体的第一站，在此过程中势必会遭遇心理不适，遇到心理障碍。体育游戏将借助幼儿喜爱的学习方式与交互方式，促进幼儿不断地走出自我，暴露心理上的不适感与心理障碍，从而为教师提供矫正机会，及时施以心理健康教育，促进幼儿心理健康发展。

二、幼儿园体育游戏中渗透心理健康教育的策略

1.善用情境法，强化心理体验

幼儿形象思维比较发达，往往对感性事物的兴趣更浓厚。幼儿园教师要善于运用“情境法”，通过创设体育游戏情境，调动幼儿积极的心理情绪，消除体育游戏活动的枯燥乏味，使幼儿在情境作用下获得丰富的心理体验。

例如传统游戏“老鹰捉小鸡”中，在实施游戏前，教师可以引导幼儿在家长的配合下，根据自己参与的角色亲自动手制作游戏道具，选择游戏背景音乐。在游戏活动中，幼儿佩戴自己制作的道具，听着自主选择的音乐，不仅兴趣浓厚，而且为幼儿的游戏活动创设了情境，使幼儿以积极的情绪投入游戏，积极参与师幼互动、幼幼互动，学会合作，动手实践，克服心理上存在的种种不适感与心理障碍，从而在体育游戏中有机渗透心理健康教育。

2.借用演练法，培养意志品质

体育游戏是通过游戏形式实施的学习活动，它需要通过反复的训练，才能达到活动的预期目的。因此，幼儿园教师要借用演练法，通过多种形式的演练，培养幼儿的意志品质。然而，单纯的演练缺乏趣味性，枯燥单一，这就需要教师借助故事、视频、示范、比赛等形式，激发幼儿参与演练的积极性，使单调的演练操作变得有趣起来，促进幼儿意志品质的发展。

例如“两人三足”体育游戏，该游戏的目的在于促进幼儿下肢力量发展，提升幼儿身体的协调性和平衡性。要达到这一目的，需要反复的演练。在师生进行体育游戏时，我们可以采用游戏的形式，将幼儿分为几个小组。体育游戏也可设定为“闯关”的形式，变单调的训练为有趣的闯关：第一关，小伙伴自由分成两组，看哪组走得快；第二关，加大难度，从低到高放置平衡凳，让幼儿一只脚在上、一只脚在下走过平衡凳；第三关，全部放置轮胎，每组投放八个轮胎，一只脚在轮胎里面，一只脚在轮胎外面走过去；第四关，要求幼儿协商好，一只脚在轮胎里面，一只脚在轮胎外面，一起跳过轮胎。

由于采用闯关的演练方法，幼儿的积极性与集体荣誉感被激发出来，能够克服闯关演练中的种种心理障碍，释放潜能，全面促进幼儿心理品质的发展，于无痕中有机渗透心理健康教育。

3.巧用设难法，锤炼心理品质

幼儿心理品质的发展需要经历失败与成功的体验。只有经过反复的失败与成功体验，才能有效增强幼儿的心理品质，不断趋向成熟，变得坚强起来，学会自我调适、自我矫正，具有抗挫折能力。这就需要幼儿园教师在体育游戏中有意识地“制造苦难”，巧用设难法，对幼儿心理进行有效锤炼[3-4]。

例如“走大鞋” 游戏，不少幼儿对成人的生活比较感兴趣，也有穿爸爸妈妈的大鞋踢踏踢踏的经历，为此教师可以设计这一体育游戏，发展幼儿平衡能力及互相协作的精神。为了增强体育游戏难度，教师还可优化这一游戏活动，故意设难，让幼儿尝试两人、三人合作平移走“大鞋”，不断提升体育游戏的难度，交流游戏活动感受，从而使幼儿的心理品质得到较好的锤炼，磨炼意志品质，促进幼儿协作意识的发展。

4.活用暗示法，施以心理引导

幼儿由于自我评价能力缺失，不能独立地对自己实施评价，他们对自己的认识很大程度上来自外界，这就为教师采用暗示法引导幼儿心理品质的发展创造了条件。在幼儿游戏过程中，教师可以通过不同的暗示法，如语言暗示、行动暗示、榜样暗示等，明确心理品质发展方向，从而促进幼儿心理品质的发展。

例如“勇敢的孩子”这一游戏，其目的主要是发展幼儿投掷能力，培养机智、勇敢、遵守纪律的品质等。在游戏中，教师可以将幼儿分成红、蓝两队，各自站在红线和蓝线上，用力向前投掷手榴弹（饮料瓶），并力争投过前方的封锁线（橡皮筋）。在这一过程中，教师如果发现一个幼儿摔倒后会站起来，继续完成游戏，这时要及时给予评价，授予他“勇敢的孩子”的称号。通过语言评价的形式，给予幼儿心理暗示，让幼儿认识到跌倒后爬起来继续向前是一种美好的心理素质，值得肯定，从而受到潜移默化的熏陶。这样可以培养幼儿克服困难的意志品质。

结 语

心理健康教育在幼儿园体育教学中的渗透是可行的。它有益于激发幼儿积极性的情绪体验，培养幼儿克难攻坚的意志力，调节幼儿出现的心理问题，矫正幼儿的心理不适与障碍等。幼儿园教师要基于体育游戏教学与心理健康教育融合的视角，加强实践探索，合理运用情境法、演练法、设难法与暗示法等，基于幼儿认知特点不断探索、创新体育游戏中心理健康教育渗透的新方法，激发幼儿积极的情绪体验，拓展幼儿园体育游戏功效，促进幼儿身心健康发展，为他们打造一片晴空，为其终身发展奠定坚实的基础。

[1]黄世勋.幼儿园体育活动指导[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]龙素华.幼儿园大班体育活动中渗透心理健康教育方法初探[J].学周刊，2017，(18)：201-202.

[3]吴雪玲.体育游戏在幼儿素质教育中的作用[J].体育学刊，2003，(04)：111-113.

[4]冯晓丽.在游戏活动中促进幼儿心理健康发展[J].广西教育，2003，(10)：38-39.