聚焦信息素养聚力自主发展<br/>——探微“核心素养”观照下的信息技术教学策略

聚焦信息素养聚力自主发展
——探微“核心素养”观照下的信息技术教学策略

2017-02-15傅海军

名师在线 2017年19期

傅海军

（江苏省如东县大豫镇兵房小学，江苏如东 226400）

引言

在前不久面世的“中国学生发展核心素养”中提出“信息意识”，要求学生能自觉、有效地获取、使用信息，具有数字化生存能力，足见信息素养对学生发展之重要。信息技术课程作为培养学生信息素养的启蒙课程，旨在培养学生信息技术兴趣和意识，掌握一定的信息技术知识与技能，以适应信息社会的学习生活[1]。在信息技术诞生初期，由于学生对新兴而陌生的信息技术几乎毫无基础，传统的信息技术教学一般采用讲授法，由教师进行单向知识传授与灌输，学生跟着教师的演示讲解进行按部就班的操作学习，这种“填鸭式”教学的效果可想而知。新课程倡导自主发展，要求学生学会学习，乐学善学。有效学习是一种有意义的自主建构，自主学习是培养良好信息素养的重要方式。信息技术教学基于“自主发展”理念，在“核心素养”观照下开展教学，引领学生在自主学习中聚焦信息素养，聚力自主发展[2]。

一、优构教学环境，营造自主学习氛围

浓厚的学习兴趣与积极的学习态度是自主学习的先决条件，和谐温馨的师生关系、轻松自由的学习气氛、趣味活泼的学习活动，方能激发学生自主学习的兴趣与积极主动的学习态度。因此需要优构教学环境、优化师生关系、优设教学情境，为学生营造一种浓郁的自主学习氛围，让他们在民主、自由、愉悦的环境中乐于学习、主动学习。

良好的教学环境首先是民主平等的，这就要求教师转变教学观念，改善师生关系。教师要让出主体位置，从传统课堂的管理者转变为服务者，与学生平等对话，友好互动交流，让学生成为课堂主体，让学生愿意自主学习。良好的教学环境是充满情趣的，这就要求教师发挥教学智慧，创设有趣的教学情境，让枯燥的信息技术知识学习变得趣味十足，充分调动学生学习兴趣。例如，在教学《设置动画效果》一课中，我以班级学生的照片为元素精心制作了一组多媒体课件，在为学生播放了这组精美的具有各种动画效果的幻灯片后，神奇变幻的动画一下子激发了学生的好奇心，调动起他们的探究欲望。“真美！是怎样制作的？”“真好玩！我们也要学！”孩子们一个个迫不及待地想要掌握这项本领。“这是动画效果的魅力，它的秘密就藏在自定义动画框中。”我没有向学生介绍制作方法，而是鼓励学生自己探索：“请同学们去自定义动画框中摸索吧，老师相信你们能够成功。”有趣的情境，轻松的对话，一下子让课堂笼罩在自主学习的气氛之中。

二、优选教学方式，创造合作学习平台

为了让学生获得自主发展，教师不能再沿袭传统的陈旧教学方法，而要优选教学方式，为学生创造自主学习的舞台。教学是师生双向互动的过程，教学方式是为实现教学目标而采取的办法，包括教的方法与学的方法，基于教为学服务的宗旨，教师要尽量减少一些讲解、示范，给学生留足自主探索的机会，学生学的方法尽可能采取合作学习方式，教师多为他们提供小组合作的机会，让他们通过合作互助方式自主建构信息技术知识，提高信息技术能力。

“能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术”是小学信息技术教学目标之一。合作学习也是新课程背景下的一种新型学习方式，它改变了以往学生独立学习的方式，让学生通过小组合作方式完成学习任务。合作学习增强了人际互动，凸显了学生的主体性，调动了学生学习的主动性，为学生的自主发展提供了广阔天地。我在信息技术教学中经常根据教学需要组织学生开展合作学习，让教学变得更加优效。例如，在教学《调整图形》一课中，我没有采用直接讲授的方式教学，而是让学生采取小组合作的方法自主探究，各组成员围绕我提供的导学单展开讨论，共同尝试摸索，在“图像”菜单中选择“翻转、旋转、拉伸、扭曲”等工具。有经验的学生帮助有困难的学生。在相互交流与操作体验中，全组学生较好地掌握了图形方向、形状、大小等的调整方法。

三、优化教学评价，激发自主探究热情

课堂教学如同一场戏，有高潮有低谷。注意力短暂是小学生的学习心理特点，在一整堂课中，多数学生的学习情绪会回落，学习动力也会减退。此时，需要教师为他们添加动力燃油，重新点燃他们的探究之火，唤醒他们自主探究意识，促使他们重回学习状态，投入自主探究活动。

教学评价是学生自主探究热情的催化剂，教师恰到好处的评价如同一剂兴奋剂，可以激发学生学习情绪，激活学生学习动力，鞭策和鼓舞学生的学习。教学评价是一门艺术，智慧的教师善于优化教学评价，发挥评价的激励功能，激发学生自主探究热情。我在信息技术教学中经常利用评价拨动学生心弦，震撼学生心灵，催发学生奋进。在评价时，我注意评价语言的幽默性，采用正面的赏识性评价，强化学生自主探究意识。例如，在教学《美化文档》一课时，我在引导学生认识了解了“艺术字”和“自选图形”工具菜单后，让学生自主尝试在文档中插入艺术字和自选图形。为了激发学生深入掌握“艺术字设置”的方法，我说：“第一组学生真厉害，还会对艺术字进行改变呢！”“第二组也很棒！他们的自选图形让文档更加美观！”我的评价不但让第一组与第二组的学生开心激动，还激发了其他小组学生的竞争意识，重新点燃了他们的探究热情。其他小组继续摸索实践，不断修改完善，使得图文排列更具美观性与合理性。这极大提高了学生的信息技术水平和审美能力。

四、优创教学活动，催发自我创新意识

“创新构想是人类智慧中最美丽的花朵。”信息社会的腾飞正是源于信息技术的不断创新。创新是信息技术核心素养，培养学生创新意识是信息技术教学的重要目标。传统课堂多模仿、少创造，教学活动较为封闭，教师牵引指导比较多，学生自主思考比较少，导致学生思维固化，创新意识淡薄。新时期要求我们解放思想，开放教学活动，为学生提供自主创造的机会，培养学生创造性思维，鼓励学生创新构想。

创新意识来自创新活动。我在优创教学活动中，为学生提供创造舞台，催发学生自我创新意识。例如，在教学《制作电子小报》一课中，我为培养学生科技创新能力，实施了“三开放”教学活动：开放制作主题，开放教学形式，开放展示平台，激励和促进学生创新。我没有限制电子小报的制作内容，而是提供生活、学习、娱乐等方面的多种主题让学生自由选择；在制作过程中，让学生以合作方式设计版式、选择素材、编辑排版；在展示交流阶段，我让学生互相欣赏、评比，在相互评价中提出修改美化意见，不断完善和超越，让电子小报更加富有新意。开放性的教学活动点燃了学生的创新意识，激活了学生的创造性思维，促使更多创意新颖的作品诞生。