导学案：高效英语课堂的“助推剂”

陈业忠

（福建省永安市第一中学附属学校，福建永安 366000）

引 言

高效课堂是广大一线教师梦寐以求的课堂教学效果。随着新课程标准的实施和深入开展，在课堂教学中，教师要根据学生的发展情况，整体规划学生的教学任务，有效整合课程资源，培养学生的自主学习能力。导学案就是以学生为主体，以培养创新精神和创新能力为目标，实现高效课堂教学目标的一种重要教学活动。教育家陶行知先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学。”教师是教学的主导者，学生是学习的参与者，导学案就是改变以教师为中心的填鸭式教学，培养学生的自主学习能力。英语课标指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。因此，教师编写导学案，就是体现学生自主学习，帮助学生主动构建知识学习体系，培养他们的学习兴趣和语言运用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素养[1]。

一、符合新课程理念，培养学生的综合语言运用能力和人文素养

导学案，就是教师根据课标和大纲的要求，为引导学生学习而设计的方案。导学案符合新课程理念，体现以学生为主体、自主学习的理念。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习 ，（这）是教育过程的逻辑。”

义务教育阶段英语课程的主要目的，是为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们学习英语和未来发展创造有利的条件。这就体现了导学案能面向全体学生，注重学生的素质教育，体现出语言学习对学生的发展有重要的价值。导学案依据教学内容，整体设计教学目标，来帮助学生掌握课堂知识，自主构建学习知识结构，分析思考和解决问题。导学案还充分考虑到了语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的学习方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习方法，发展自主学习能力。

二、紧扣课标，实现课堂教学目标

依据课程标准的总体目标和教学要求，导学案要求教师应以学生为本，关注学生的实际情况，围绕教材的“三维目标”设计每一单元、每节课的教学目标和内容，以“知识与技能”为主，渗透“情感、态度和价值观”，突破教材文本的“重点和难点”。教师要始终紧扣课标进行课堂教学，在实施过程中有轻有重、有浅有深、循序渐进、难易适中，这样才能实现课堂教学的有效性和实效性。比如，教师教学You should brush your teeth twice a day section A中，可以这样编写本课的导学案。首先，让学生能听说读写以下单词：toothache/dentist/headache/suggest/fever/cough/stomachache等。这些单词可以设计成英汉互译，要求学生在背诵好的情况下，在有限的时间内写出英语单词。其次，设计疾病名称：a cold/fever/cough/headache/toothache/等，要求大多数学生能说和写出疾病名称。再次，教师设计本课教学的重点和难点：情态动词should/can/shouldn't/can't+do/be句型。此句型用来提建议，当我们得了疾病应该做某事或不应该做某事，可用以下的句子：I have a headache.You should stay in bed and have a good sleep.接着，教师设计英语口语的重要句子：What's wrong with you？/What's up/What's the matter with you？(你怎么了？)及其回答：I have a headache.这种口语句子可以根据中考的题型设计这样的情境交际：(1)你如果是医生，你应该怎么问病人生什么病：___.(2)当他说得了感冒，你是如何回答他：____.最后，教师设计学生的问题反思：这节课掌握了哪些内容？哪些是本节的重点和难点？最难以理解的是什么？问题反思可以根据学生的实际需要进行反思，一般要凸显本节的教学目标和学习内容。

导学案必须从有利于学生学习操作的角度来思考创作，始终把学生放在主体地位，满足不同层次学生的需要。导学案还要根据课标设计不同的梯度，分层次，可选择，让学生能自主探究，获取知识，同时愉快地学习。

三、要有学法指导，培养学生的自主学习兴趣和能力

在英语课堂，教师指导学生掌握一定的学习策略，对提高学习效率十分重要。发展有效的学习策略，是英语课程的重要目标之一。导学案需要教师加强对学生的学法指导，根据学生的认知特点和学习风格，整体安排导学案的教学目标和学习内容，有计划、有步骤地指导学生学习具体的教材内容，把学生培养成自主的学习者。

在英语课堂教学中，教师要结合自己所设计的知识目标、能力目标和情感态度目标，向学生介绍和示范不同的导学案学习策略，并逐步渗透各种方法。比如，导学案中要求掌握的单词，教师可以这样简单地指导学生掌握几种常用的单词背诵法：（1）单词背诵最好先按读—拼—写的顺序，也就是要先会读单词，再拼读单词，最后抄写单词，根据自己的记忆情况进行反复操练。（2）单词可以按音节背诵，如computer这个单词可以按com-pu-ter 三个音节进行背诵。（3）利用构词法进行背诵，如handbag（合成）/unhappy（前缀）carefully(后缀)。（4）检测自己背诵情况，可以英汉互测。教师可以把这几种方法用文字写在导学案上，让学生亲自体验教师指导的背诵方法。导学案会在指导学生单词背诵的方面起到意想不到的效果。

另外，教师在使用导学案时要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，懂得归纳知识，构建完整的知识网络。并对学生可能拓展的课外知识进行指导学习，培养学习兴趣，引导学生开阔视野，巩固所学知识，慢慢形成语言综合运用能力，为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。

四、要融入评价，客观地反映学生自主学习情况和能力

评价是英语教学中不可缺少的重要内容，科学评价是实现课程目标的重要保障。导学案融入评价，可以对学生的学习过程和结果进行及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。在英语课堂中使用导学案，教师必须对学生使用导学案的情况和实施过程进行有效的监督和评价，这样才能反馈学生使用导学案的信息，主动反思和调控学生的学习策略，激励学生学习，促进教师对教学进行调整和修改。

在评价中，教师可以对学生多一些激励语言。比如，教师可以用“Wonderful!excellent!Well done!”或“试试你的身手；你一定行；比比看，看哪个学生完成得最好”等进行激励。这样，学生就会在教师的激励下体验到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，导学案融入评价，能客观地反映学生的学习情况，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步和成功，有利于认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。

结 语

导学案是教师实现高效课堂的“助推剂”，它能帮助教师实现课堂教学目标和学习内容，培养学生的自主学习能力，改变学生被动学习的局面[2]。学生在导学案的引导下，通过课前预习、课堂实践、课后复习等环节的调控，降低了学习难度，增强了学习兴趣和能力。教师借助导学案能够将教材进行有机整合，构建完整的知识体系，精心设计、有效运用学案，合理调控课堂教学的“教”与“学”，从而提高英语课堂教学的效率和效果。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈莉.浅议导学案与小学英语教学建构[J].基础教育论坛，2015，(27)：49.