支架——通向高中英语听说课教学成功的彼岸

王 昕

（江苏省南京市人民中学，江苏南京 210000）

引 言

长期以来，受高考指挥棒的影响，英语课的重点都是语篇阅读及词汇、语法教学，英语的听说训练往往被一线教师忽略。即使是有训练，也是枯燥的播放录音，核对答案匆匆而过，教师对学生的听力技能缺乏有效指导。学生也觉得听、读、说英语对高考没有太大的作用，所以也不愿意投入精力。但是在语言学习中，听是第一步，听的量不够，说也难以跟上；同样的，说的量不够，直接影响听的效果，二者相辅相成。

一、听说课的教学实施

1.教学内容分析与学情分析

本节课的教学内容是笔者针对高一新生开设的听说课，旨在通过学习口语中的失爆、连读、弱读、近音等口语现象，提高听力的微技能。然后把这些新技能运用到口语实践当中，最终能够纠正一个表述不清的日本人描述Titanic这个电影的故事梗概，以达到语言输出的目的。通过本节听说课的学习，学生学会合作，拓展思维，提升解决问题的能力。学生刚上高一，英语难度加大，学生对英语充满畏惧，缺乏英语学习的方法与热情。

第一，课堂教学实施。笔者在设计听说课教学时首先考虑的是选取什么样的材料，创设什么样的情境或者活动，能够激发学生参与热情，所以每一项活动都是在师生活动，生生互动中开展，课堂环环相扣、层层推进，最终帮助学生实现从语言输入到语言输出的教学目的[1]。总结教学步骤如下：

（1）实例导入——激发兴趣共建支架。教师可以通过视频、图片等形式引导学生关注本节课的教学热点。这样设计有两个目的：一是吸引学生注意力，让学生迅速关注课堂学习；二是激发学生的学习热情。

［教学片段1］教师用一段Sink or think的视频，视频内容是一个德国人因为听不懂别人的英语把“We are sinking.”的求救句中的sinking误听为thinking，还问“What are you thinking about？”从而引起的沉船悲剧，激发学生要练好英语听说能力的热情。

［设计意图］影响英语听说能力的两个基本因素是：一是自己读不准自然听不懂别人的发音。二是词汇量不够，即使听力再好也难以理解别人的意图。sink or think是高一学生容易发错音的单词，而且sink是高一必需词汇，这一设计的目的就是激发学生学习英语听力技巧的欲望，为下一环节的微技能训练做好铺垫。

（2）技能学习——搭建语言技能支架。此环节是技能训练环节，影响听说能力有很多方面，如语音、语调、语气；单词、短语、成语；语法、句型、结构；归纳为语音、词汇及语法。以及后面应试过程中的解题技巧：如猜词、预测、话题、文化背景等。听说课的教学模式即要每节课解决一个问题，训练其中一个或者多个方面，为学生听说能力建立脚手架。

［教学片段2］教师专项听说训练入门级技能：连读、失爆、近音干扰。教师分别给出实例如：失爆：do(c)tor，ho(t)-dog；近音 couch 和 coach； flu和 clue； collect和 correct让学生辨别和操练，为了增加趣味性，教师还给学生观看了某经典发音广告：Not at all.的发音，这是一个典型的连读发音，能把这三个词发得连贯自然需要不断地练习。

［设计意图］听说不分家，说的地道就能听懂地道的英语，学生在听的同时跟读、模仿是提高听力的必要方法。引导学生在平时就要关注自己的发音，做到字正腔圆，从而提高听的能力。进行近音分辨有难度的时候，可以借助整句理解及篇章理解听力能力，推测该词在此语境中为何词，一方面为下一个环节的传话游戏做好铺垫，一方面更为后期的听力篇章教学打下基础，

（3）情境创设——搭建语言输出支架。教学中要落实“学伴用随”原则，其有效措施之一就是将语言理解与语言产出紧密结合。在课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入之后立刻创设有效情境，让学生输出语言，检验并巩固输入。

[教学片段3]这个环节教师创设了一个“Don’t tell others！”的小游戏，教师给第一排的两名同学看纸片上的一句话，让学生转述到下一排同学，进行接龙游戏，最后一排的两名同学听完之后，派一名到黑板上写下自己所听到的句子。如：Group 1 She went to call on us yesterday.Group 2 I wandered on the road last night.Group 3 Mary will pick me up at the airport.Group 4 I’ll leave for Beijing to watch a match.四个大组（每组约10～12人）的最后一排同学在黑板上写出自己的句子，让第一排的同学确定对错，完全正确的小组获胜。此环节中有的同学因为误把wandered听成了wondered，一方面说明学生词汇量不足，不懂wander词义，一方面说明通过句意猜词能力还需要加强。

[设计意图]英语教学课堂的互动性很重要，互动是交流的核心，只有当学生们的注意力都集中体现在真正的信息传递与接收时，才可以达到对一门语言的熟练使用。

（4）实战演练——语言输出撤除支架。技能的训练是为了最终的语言输出，说其实就是口头的书面表达方式，通过本节课所学的技能结合平时的语言素材激发学生既有知识，设计一个有趣味性的说练环节，从而成为一节操作性强的高中英语听说课。这个环节可以设计有各种说的方式：如配音、讲故事、谈观点、采访、辩论等。教师可以根据学生的能力，选择适合学生能力的形式。

[教学片段4]本环节教师设计了一个讲述Titanic电影的故事接龙环节，为了针对本节课的语音训练，选择了一个日本人用非常不标准的英语讲述此故事的视频，让学生纠正其发音，重述Titanic故事大意。用视频展示一方面让学生熟悉电影故事的大意，给出基本词汇和句型从而降低难度；一方面也是为了增加情境感、实用感，让学生感觉在为电影配音。为了降低复述难度，教师让学生四人小组合作，以故事接龙的形式讲述该故事。讲述的同时可以参照原视频里日本人的讲述加以纠正和润色，适当地使用该节课的技能，使复述更加流利。学生也可以大胆地增加情节和细节开拓他们的思维，并表达自己的想法。

[设计意图]通过前面几个环节的学习，学生掌握了一定的发音技能，且通过一些小的演练激发了学生接受进一步挑战的愿望，设计故事讲述环节，并通过小组合作，鼓励学生大胆尝试，让学生通过生生之间的讨论或表演，教师逐步退出，撤掉“脚手架”，把空间留给学生，促进学生语言能力的全面提升。

结 语

支架理论结构建构主义理论和最近发展区理论为高中英语听说课教学提供了新的启示：学生不只是知识学习的被动接受者，而且是主动学习知识的构建者。教师还可以在学生掌握了一定的听说技能之后增加难度，拓展听说课的教学内容，比如单句听写、篇章大意复述、辩论、采访，并在此基础上拓展支架类型如：认知支架、社会文化支架、情感支架等。

[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017，(02)：9-13.