设计动手操作活动让数学课堂彰显精彩

2017-02-15孙艳

名师在线 2017年19期

孙艳

（江苏省无锡市查桥实验小学，江苏无锡 214104）

引言

如何凸显学生的主体地位，是教师教学中所要考量的内容。枯燥抽象的数学内容，不是教师简单的讲解就能够让学生理解掌握的。作为教师必须改变自己的教学方式，要注重从学生的实际开展教学。在数学课堂教学中，教师可以适时地设计一些动手操作活动，促使学生体验学习，对知识有更深刻的理解和认识。

一、创设操作情境，激起学生探究欲望

采用机械记忆的方法学习数学，是很难学会数学的，相反会认为数学越来越难，因此，必须理解数学的内涵，才能学好数学。在数学课堂教学中，教师可以创设动手操作情境，以激起学生动手探究欲望，让学生敢于自主探究，更好地推进学生探究学习[1]。

例如，在教学《千克与克》时，教师在课堂上为学生们提供了一些称量工具：托盘天平、电子秤，以及一些需要被称量的物品。之后，教师将课堂交还给学生，让学生们自己探究“千克”与“克”这两个重量单位的概念意义。学生们也在教师拿出这些称量器材后，很积极地去探究思考。有学生想到用托盘天平称量一下一支粉笔的重量，并付诸行动。很快这位学生便在教师的引导下，称量出一支粉笔的重量，大致为15克。随后，这位学生将这根粉笔放在手上感受15克的重量。这时，又有学生思考：15克大致是这一重量，那么1克的重量将会是多少呢？于是，学生选择将一支粉笔大致平均分成15份，并取出其中的1小份放在手上感觉，体验1克的重量。还有学生主动地去称量1千克的重量。

结合上述案例，教师联系学生的生活经验，有效创设了操作情境，很好地激活了学生探究欲望，增强了学生探究的主动性，促使学生进行体验学习，提升了课堂学习效率。样摆放都无法拼成一个三角形，总是会有一条边差一点距离。学生感到很好奇，不知道这是为什么。于是，他又任意选择了三根不等长的小木棒，继续拼凑，最后成功地拼成了一个三角形。这时，学生便思考：三角形的三条边是否存在着一定的关系才能拼成一个三角形呢？学生们就这样主动思考探究，无形中对本节内容有了一个很深入的认识和理解。

二、引导操作探究，凸显学生主体作用

学生是课堂学习的主体，这也是教师教学中必须遵守的教学理念。在数学课堂教学中，教师应从学生的学习实际出发，可以开展一些操作探究活动，充分发挥学生主体作用，让学生动手操作学习，并在操作的过程中，更好地理解数学内容，实现素质教学[2]。

例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形》时，教师在引导学生学习有关三角形三条边的关系时，为学生们提供了一些长短不一的小木棒，并让学生利用这些小木棒去拼三角形。有学生选择了三根一样长的小木棒，并开始拼凑一个三角形。还有学生选择了三根不等长的小木棒，最后无论怎

操作探究活动的有效开展，很好地激活了学生的数学思维，凸显了学生的主体地位，这种教学方式，不仅有效地开拓学生的思维空间，还很好地锻炼了学生的操作能力。

三、开展动手活动，促进学生有效参与

抽象难懂已然成为数学的代名词，作为数学教师，必须懂得将教学内容化繁为简，大胆变革，从学生的实际出发，引导学生进行自主探究，促使主动参与。在数学课堂教学中，教师可以组织学生开展动手操作活动，以推进学生有效参与，实现高效率课堂学习。

例如，在教学《长方体和正方体》时，教师在引导学生们学习有关长方体的知识内容时，为学生提供了一些长方体模型，并让学生自己去探究长方体的一些性质。这时，有学生通过观察发现长方体一共有4条侧棱，并思考这四条侧棱的长度是否相等。之后，学生们在问题的推动下，主动地利用直尺去测量这四条棱的长度。还有学生想到用一根细线对比测量这四条棱的长度，在经过自己的动手验证后，发现这四条棱的长度相等。随后，教师引导学生们探究长方体的表面积。有学生为了更好地观察长方体，选择将这一长方体沿着一条边剪开，将其变成一个平面图，之后再按照长方形的知识内容来分析长方体，这样思考起来就比较简单了。

课堂教学中，教师通过引导学生动手操作，让学生发挥指尖的智慧，将复杂抽象的数学内容变得简单易懂，促进了学生们有效思考，发展了学生的思维能力。

四、组织实践操作，开拓学生数学思维

实践活动的开展，拉近了数学与学生的距离，让学生更好地体验到生活中存在数学，数学中包含生活。在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展生活实践活动，以促进学生更深入地思考，更好地开拓学生数学思维，培养学生的实践应用能力。

例如，在教学《小数乘法和除法》时，教师在引导学生们对小数乘法的知识内容有了很好的了解后，在课堂中设计了一个实践操作活动。首先教师在讲桌上摆放了一些物品，并明码标价。其中铅笔：1.5元/支、圆珠笔：2.4元/支、数学书：13.5元/本、橡皮：1.2元/块、语文书：14.3元/本。之后，教师开始组织学生扮演售货员以及顾客，并开始实践操作活动。这时，有一小组学生开始了买卖交易。生1：我想买两支铅笔和两支圆珠笔，一共需要多少钱呢？这时，生2开始反应，并依据自己已有的数学经验列出了相应的算式“1.5×2+2.4×2”，这时，学生又开始回忆自己课上所学的小数乘法的知识内容，并解出1.5×2=3.0（元）；2.4×2=4.8（元）；3.0+4.8=7.8（元）。生 2：你需要支付给我 7.8 元钱。这时，生1递给“售货员”10元钱，并说道：“你应当找给我10-7.8=2.2（元）”。学生们就这样完成了一个买卖交易，从中很好地体验到数学与生活的紧密联系。

实践操作活动的有效开展，不仅很好地帮助学生巩固了新知，还有效地锻炼了学生的实践应用能力，感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值和意义。

五、设计动手活动，提升学生学习实效

高效数学课堂的生成需要学生的参与，需要充分发挥学生的主体作用。作为教师要学会放手，学会从学生的实际出发。在数学课堂教学中，教师可以适时地依据具体教学内容，设计一些动手操作活动，让学生可以真实地体验知识的生成过程，更好地提升学习效率。

例如，在教学《圆柱和圆锥》时，教师在引导学生探究圆柱和圆锥这两个的体积关系时，为学生们提供了一些圆柱和圆锥形状的容器，以及一些沙土，让学生们自己动手操作探究。这时，有学生在教师的引导下，选择了一个圆柱容器和一个圆锥容器，并且这两个容器的底面积相等、高也相等。之后，这位学生先将圆锥容器装满沙土，并将其倒入到圆柱容器中。最后，学生发现需要三次这样的操作才能将圆柱容器倒满。于是，学生们便给出猜想：圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这时，教师向学生提出一个问题：所有的圆柱体的体积都是圆锥体的3倍吗？随后，学生们又在教师的引导下进入更深入的探究中。

动手操作活动的有效开展，成功地调动起所有学生的学习热情，让每一位学生都参与到教学活动中，极大地提高学生的课堂学习效率，推动了新知的生成。