在情境体验中促进学生文化意识的生长

葛亚梅

（江苏省南通市通州区十总小学，江苏南通 226300）

引 言

文化、语言二者相辅相成，所谓交互才能生辉，缺少文化的语言教学，必将黯然无光。正因如此，即便是在萌芽阶段的小学英语教学中，我们也不能局限于听、说、读、写的语言技能教学，还要将目光放得长远些，由浅入深、潜移默化地渗透文化知识，有意识地培养学生的文化意识[1]。在实际教学中，我们要如何渗透文化教学，促进学生文化意识的自然生长呢？小学生活泼好动，我们可以通过情境体验的方式将教学悄无声息地放在具体的语言环境中，让学生们以感知、参与、实践的方式开启文化体验之旅。

一、在生活对话中，渗透文化观念

课堂教学其实是一个互动式的对话过程，这个对话包括师生与教材的对话、教师与学生的对话、学生之间的对话以及课堂教学与学生生活实际之间的对话，它是一个动态的、摩擦的、相互碰撞的语言现象。在英语教学中，这种对话不仅是维系课堂的纽带，还是开展教学的重要途径。在开展文化教学的过程中，我们大可以将文化知识、文化背景、文化习惯等渗透在具有现实意义的生活对话中，以生活情境激发学生们的情感体验，以生活对话促进他们的理解与思考，让他们在具体的生活问题中，感受中西文化之间的异同。在话题活动的设计时，我们要尽量立足班级学生的实际，根据他们的生活经验，去设计话题，导出对话，以此提高话题的亲和力。

教学译林版四年级上册Unit 6 Fun time时，在开展“Play and say”这个教学环节时，我并没有直接呈现教材中的“Menu”图片，要求学生根据里头的“Food and drink”，直接就“What would you like？ I’d like……，please.”展开讨论，而是以学生熟悉的生活镜头，导入话题。在话题开始之前，我分享了两幅班级学生就餐的生活图片，一幅是学生在学校周边早餐快餐店就餐的情境，一幅是学生在KFC点餐的情境。这两幅图片来自学生的真实生活，容易引发学生们的情感体验，且对比强烈，一边是中式早餐店，一边是西式快餐店，一下子就将文化差异鲜活地表现出来了。在两幅图片的旁边，我以小图片的形式，补充了一些词汇，如 milk，hamburger，sandwich，porridge，noodles，steamed bread，bean milk等，鼓励学生们以小组为单位，选择你喜欢的快餐店，展开对话练习。

二、在角色扮演中，促进文化感知

角色扮演（Role-playing），简单而言，就是一种装扮游戏，即在一定的故事中扮演一定的角色，进行角色互动。这种教学方式，于语言教学而言，有着得天独厚的教学优势，它能够弥补英语在语言环境上的欠缺，营造出更加具体、真实、具有感染力的英语语言氛围，有效调动学生的情感体验。此外，它还能够将抽象化的跨文化交际情境，以立体化的形式展现出来，让学生们在亲身参与、亲身体验的过程中，真切地感受中西文化之间存在的差异，例如，当西方国家的人们收到礼物时，他们会当面拆开，表达谢意；而在我们国家，大部分人则会先收起来，过后再拆，以示礼貌，为此，在教学五年级上册Unit 8 At Christmas这单元的story time时，我就以交互式电子白板，分别设计了中、西过圣诞的生活情境，要求学生以小组为单位，以角色扮演的形式，将这两个情境展现出来。在这个扮演的过程中，让学生们亲身体验中、西方拆礼物的异同，感受文化之间的差异。

这样的文化差异，与其反复地向学生强调，倒不如让学生们直接在情境中扮演，让他们亲身感受一次，这不仅有利于加深他们的印象，促进他们对语境的理解，而且能够提高他们的跨文化交际能力。

三、在语境探究中，提高交际能力

从生活中来，还得回到生活中去。在语言教学中，我们要培养学生的文化意识，其实也是为了学生们能够更好地将语言应用到实际生活中，掌握用英语解决实际问题的办法，让他们的语言应用能够“接地气”，符合英语国家的表达习惯。为了实现这一教学目标，在实际教学中，我们可以积极地创设情境任务，把文化学习放在具体的语境和任务中，如绘本情境剧、影视小配音、儿歌合唱、创编故事、情境对话等，给学生提出一定的任务要求，鼓励他们在情境活动中开展英语交际活动。在探究活动中，我们可以尽量以小组合作的形式展开教学，把跨文化交际的任务放在小组之中，以降低活动的难度，促进学生们合作学习，让他们在集思广益、群策群力的过程中加强互动、实现交流，把自己对跨文化交际的理解，体现在真实的对话、实践之中。

译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun这单元的culture time，向我们介绍了中英两国在学校主要假期上的差异，“There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”学生们对“the summer holiday”和“the Christmas holiday”比较熟悉，大部分学生也都有过圣诞的生活经历。但是，对“the Easter holiday”这个外国的传统节日却知之甚少，生活经验更是没有了。为了更好地开展culture time板块的教学活动，我在教学过程中，插入了绘本——Here comes Easter！这个绘本图文并茂，简单易懂，以故事的形式，向我们介绍了复活节的庆祝方式。在教学中，我以微课的形式，引导学生们阅读绘本，并鼓励他们跟着主人公一起寻找复活节彩蛋。学生们在读绘本、说绘本的过程中，对复活节有了一定的认识，在此基础上，我鼓励学生们利用课后时间，以小组为单位，制作复活节彩蛋。在这个板块的教学中，我将绘本与动手实践巧妙地结合在一起，让学生们在多样化的体验过程中，亲身感受西方传统文化的魅力。

结 语

语言有着丰富的文化内涵，在语言教学中，开展文化的学习，是一个动态的、发展的过程，它不仅有利于促进学生们对语言的理解，帮助学生们更好地学习语言，还能够提升学生的思维品质，促进学生文化意识自然的、可持续生长[2]。在小学英语教学中，我们要尽可能地化抽象为具体，在生动、有趣、情感丰富的语境体验中，开展有生命力的文化教学，让学生们尽情地体验英语之美。

[1]杨瑾.文化——外语学习的载体——谈在小学英语教学中文化渗透的途径[J].学周刊，2011，(06)：42.

[2]钱伊琳.如何在小学英语教学中进行文化意识的渗透教育——以《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club为例[J].现代阅读(教育版)，2013，(04)：265.