优化高中地理课堂教学的四种策略

董 健

（江苏省宜兴市丁蜀高级中学，江苏宜兴 214221）

引 言

要想帮助学生掌握更加全面的高中地理知识，就必须要求教师能够充分利用课堂时间，引导学生合理安排课外自主学习时间。通过对学生进行创新性的学法引导，帮助学生在传统学习思维模式的基础上进行突破，提高教育教学质量，在高考中能够考出比较好的等级。

一、巧用图像，激活学生的学习思维

对于地理教材来说，其内容充斥着各种图表信息。在此过程中，教师要引导学生对教材中的插图信息进行仔细的观察和深入的解读，将图表信息传达的知识内容与文字内容进行生动的结合，引导学生自主收集图表信息，并将不同的图表信息和内容进行对比。信息的对比和整合过程，能够帮助学生自主进行信息的分类和处理，形成具有个人针对性的学习思维。适当增加多媒体教学环节，通过多媒体向学生展示教材内容以外的教学信息补充材料，通过图片、动画形式生动描绘地理知识，并激发学生学习的积极性。

以《人口的合理容量》这一课时的教学为例，关于人口容量的讨论，如果只是从教材中的文字信息中提取有用的信息，学生根本无法感知人口问题以及关于其容量和理性问题的严峻，所以在课堂中引入多媒体教学，通过展示人口信息的图表，让学生对图表数据进行对比。信息整理和对比的过程，就是帮助学生建立数据概念的过程。在学生比照图表信息进行自主学习的过程中，教师还需要对信息的背景知识内容进行适当补充，给出引导性的教育指导，或者抛出一些信息相关问题，例如对人口数量的估算等。问题的提出是为了给学生提供思路上的引导，借助问题从而理解相关知识点内容。

对课堂讨论环节来说，图表内容的引入能够提供更多的话题热点。学生在针对图表内容进行分析的过程，实际上是对学习思维的梳理。学生的不同看法正是个体性差异的表现，教师对具有见解性的观点进行表扬，以提高学生的学习动力。

二、精选活动，调动学生的参与热情

地理教学过程中，能够开展的活动形式以及活动内容十分丰富，因此就需要教师对不同的活动进行甄选，根据教学课时选择不同形式、不同主题的活动，让学生参与其中，并提高地理学习实践能力[1]。一般高中阶段的学生，思维都较活跃，并且具有创新性的想法，所以对学习过程中出现的未知事物和未被解读的内容，充满着较高的学习积极性，愿意主动去探索。这样一来，就要求教师在课前对学生情况进行了解，从而帮助教师在互动展开过程中，能够针对不同学生给予不同程度的教学引导。对于高中地理来说，实地考察、地理实验以及地理信息查阅等活动，能在不同程度上激发学生的活跃性。精彩的课外学习活动如气象台参观，能够帮助学生将课本知识与实际运用相结合，做到学以致用，开阔学生的眼界。

以“交通运输布局”这一课为例，教师在教学过程中给出学生自主设计的学习任务，要求学生针对不同场景对交通运输形式进行选择。不同场景包括急救药物运输、海产品运输、粮食运输以及原油运输，而且不同场景下的运输距离会有所不同，这就需要学生对所学的知识进行灵活的运用。首先，必须掌握各种运输方式的特点以及优缺点，再根据运输产品的运输要求与运输形式进行匹配。学生给出设计方案后，教师需要对其进行评估，对设计中的闪光点予以肯定，并对设计中的不足及时给予补充，让学生全面掌握知识内容。

具体案例的运用，是为了让学生能够在有限时间内，对以往所学知识进行消化并运用。案例最重要的特征之一，是具有一定的实践性质；知识的学习，是为了帮助学生在以后的生活中进行运用。所以，此类课堂活动的开展，能够推动教学进程，并提高教学质量。

三、介入演绎，升级学生互动体系

除了激发学生的创新性，教师需要在课堂教学中具有一定的创新意识。这种创新意识具体体现在对学生个体的引导上。对班级学生有一定的了解以后，教师要根据个体差异对其进行引导，帮助更多的学生在学习的课堂上展示自我，提供自我展示的平台和机会。

以《人地关系演变》这一课时为例，教师在课时学习过程中加入课堂讨论会的互动环节，从学生中选取主持人和发言人。讨论会活动本身具有很强的互动性，能够调动学生的积极性，活动的参与过程又是对学生合作能力的锻炼。学生主持人在发言过程中将人地关系的基本内容进行概括，并抛出与主题相关的问题。例如，“人地关系”的演变对人类思维和认知的影响，问题抛出以后，学生发言人积极踊跃发表各自的看法，从人类文明和科技发展的角度对这一问题进行阐述。不同代表的发言是对各自的补充，也是新观点提出的过程，因此不难看出，这一活动的开展对于课堂教学来说，具有十分积极的推动作用。

互动活动的开展，为几乎每一位学生都提供了参与的机会。发言的内容代表了学生的观点，这些观点是基于课堂学习内容的延伸和发散。活动的参与过程，实际上是经验积累的过程，能够对今后学生参与集体活动起到借鉴作用。

四、生活调查，洗练学生的实践能力

地理课程学习有时还需要开展生活调查活动，了解现实社会的具体情况，对课程中涉及的地理内容进行调查，建立现实生活与课本内容之间的联系。生活调查能够帮助学生有效地建立学习和生活纽带，加深学生的学习认知度[2]。而且，这种实践与理论的结合，能够对学生的自主学习习惯进行培养。虽然生活调查最终能够提供的可能只是数据，涉及的也就是基础的概率问题，但是正是基于数据收集处理等一系列行为，学生才能够从中了解到实践的重要性并得到锻炼，帮助学生搭建各自的思维构架。

以《城市等级下的服务功能》这一课时为例。在这一课时的学习过程中，教师就设计了生活调查活动，让学生在现实社会中收集不同等级城市的具体服务功能，并对服务功能的种类进行分类，对不同服务的涉及范围进行概括，搭建城市等级与服务功能之间的联系。生活调查过程中，学生积极参与其中，利用课外时间深入大街小巷以及政府部门进行实践调查、采集信息，并对信息进行汇总。这实际上就是对学生实践能力进行培养和提高的过程。

实际上，学生的生活范围十分有限，即使参与到生活调查中，能够收集到的数据也十分有限。在此过程中，教师需要给予一定的引导，指引学生能够从何种角度出发，向更加容易实现的目标进行靠拢。而且，在教师评估环节，教师必须意识到生活局限性问题，避免因为负面评价打击学生学习的积极性。

结 语

通过对以上创新学法的具体解析，不难看出创新学法对教学质量的提高具有重要的作用。创新学法的引入，在学生自主学习阶段能够不断对其能力进行提高，而且教师的创新性教学以及适当引导，也能够帮助学生完善知识体系。地理教学因为其自身的独特性，更加需要教师树立创新教学理念，通过理论与实践的结合提高教学质量，全面提高学生的学习能力和认知能力。

[1]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究，2014，(20)：45-46.

[2]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2013，(03)：280-281.