美术特色学校高中语文教学中配图的有效性

2017-02-15张早慧

名师在线 2017年19期

张早慧

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 214000）

引言

新课程改革革新了教学内容，同时在学生的视野中，也带入了课文配图。这些精美的配图被安插在每册书的前几页，有的让读者走近作者，有的让学生了解相关文化知识，还有的对文本的美妙意境进行了构建。这些变化在《唐诗宋词选读》里显得尤为明显。“在诗词教材中随诗配图，令人赞赏。诗词短小精悍，插图直观形象，图文并茂，增强了文学作品的艺术感染力；同时，插图具有启发性，引人入境，可以更好地让学生理解诗词作品，便于深入赏析。[1]”在语文教学中合理地使用配图，会进一步加深学生对课文的理解，更有利于他们从根本上去理解文本，尤其对于美术特色学校的学生，会收到意想不到的效果。具体来讲，配图在美术特色学校高中语文教育中的运用有以下方式。

一、利用配图调动学生学习的情绪

作为表达情感的艺术，配图和音乐一样，能够使人的情感产生共鸣。语文教学中精心挑选相关的配图来调动学生的情感，可以在短时间内，让学生与文本共情。

教授文本时，为了调动学生的情绪，可以尝试选取与课文相关的配图，辅助教学。例如苏教版必修二“和平的祈祷”这一专题，可以通过展现一系列有关战争的配图，来表现战争的残酷性。我选取了一幅配图，画面展现的是一个4岁的叙利亚女孩，当摄影师举起相机时，这个内心万分害怕的孩子竟然误把相机看作武器，跪下来并举起双臂投降。图片中的这个叙利亚小女孩流露出恐惧的目光，仿佛她面对的是一把枪，实际上仅仅只是一部相机罢了。这样一幅画面，使人深受震撼，让人不由在无穷的悲愤中又夹杂着无限的同情。看到了这幅配图，即使没有身临其境，也会让人情不自禁地痛恨战争，渴望和平。在这样的气氛下，再去学习《流浪人，你若到巴斯》，学生情感体验就更鲜明了。另外，在学习文本时，适时展现有关作者肖像的配图，也能事半功倍。在教师眼中，她展示的是体现作者精神面貌的艺术作品，而非简单的肖像画。如必修一“青年时期的马克思像”，画面中人物目光坚毅，昂首站立，整个欧洲社会都浓缩成他背后的虚影。不愧是一位全世界无产阶级的伟大导师、科学共产主义的创始人。看了这幅肖像画再来诵读马克思的《青年在选择职业时的思考》，对其目标远大、矢志不渝、坚定前行的感受也会更加鲜明、深刻。

教学时，教师为了渲染情绪，还可以选取那些直接表现课文内容的配图来达到目的。比如，《兵车行》是杜甫的作品中极富代表性的一首诗歌，这首诗歌将战争给人民带来的深重苦难，淋漓尽致地进行了表现。因该诗是以送别一幕为开篇，所以，我选择了中央美院的王可伟的油画作品《兵车行——秦陵梦魂》作为导入配图，希望学生通过看一眼画面，就要在情感上，快速与“车辚辚，马萧萧”的配图产生共鸣，进而深刻地感受送别时，父母妻儿无尽的悲伤和绝望。配图上，烟尘遮天蔽日，战马萧萧嘶鸣，出征士兵身配弓箭，父母妻子牵衣顿足。这一切形象要素，瞬间就将战争的残酷，直观而形象地渲染在学生面前。学生们凭着自己对艺术的特有感觉，立刻从画面上体会到那一瞬间的生死离别，即使自己没有经历过，也能让人刻骨铭心。这时候，再来欣赏诗歌中对战争的描绘——“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄……”就会发现，这一场战争，穿越时空，赋予21世纪的现代人以一段触目惊心的悲剧感，达到了共情的效果，使得他们更容易产生对战争厌恶、痛恨和反感之情。

二、利用配图促使学生体会文本的意境

理解并把握诗词意境，一向是诗词欣赏的难点。意境的欣赏更是教学的难点。所以教学前，将作为“引子”的美术配图展示给学生，赋予他们比较直观的感受，再进行诵读教学，致力于表达文字本身的意境，这也不失为一种好方法。教学时，通过融合诗情与画意，将语文与艺术进一步结合，更容易促使学生进入文本的意境。比如，学习《春江花月夜》时，可借用翁振新的彩墨画《春江花月夜》。这幅诗意画，行云流水的书法，与张若虚潇洒飘逸的风格相近，可谓书画合璧。画作内容留一大片如圆月银盘般的空白。这轮孤月让整个画面产生一种静穆的意境，又跳跃着一种夜月下的音乐盛会的节奏旋律……一尊尊仙女在空中舞台演奏，在神态各异的乐女们的轻唇纤指的吻孔抚弦下，诗意被立体化了，渲染在画面的立体构思深邃了，丝弦妙音恰如从画面里飘荡出来……欣赏这幅画，学生比较容易感受到张若虚给大家营造的神话般美妙的境界。感受到了这一点，再来看在月光的映照下，潮水、芳甸、天空、原野、花林、飞霜、白沙、扁舟、高楼、镜台、砧石、鸿雁、鱼龙、思妇以及游子等，诗歌特有的意象，勾勒了一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。学生在接下来的诵读中，就更容易把握优美恬静的春江月夜的意境，理解诗中阐述的人生哲理，体会诗作最后要表达的游子思归的离别相思之苦。

古代散文教学也同样适用此方法。苏轼的作品《赤壁赋》，选用武元直绘的《赤壁图》，作为必修二课文中选用的一幅配图。这幅图画抛开了一些细节的描写，反而更注重对氛围进行渲染、烘托。画面中，奔流不息的长江，烟波浩渺的水波，两岸陡峭的山壁，连绵险峻的山势，山顶崖岸间葱郁的树木，江中顺流而下的一叶扁舟，苏轼及诸友坐在船舱中，畅饮美酒，这幅配图将《即黄州赤鼻矶》的情景，形象地再现于读者的眼前，意境深远，使得学生可以脑洞大开，充分地进行联想、想象。面对这幅图，有的人说：“我似乎看到江水奔放、壮阔，‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然。’”也有学生说：“苏轼之渺小，宇宙之无穷，人生之短暂。‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷。’”还有的人说：“我似乎看到苏轼仰望壮阔的江水，在沉思，在感悟，脚下波浪滚滚，我好像听到苏轼在吟诵‘惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。’感受到了苏轼受诬遭贬黄州后的豁达胸怀。”利用这一幅配图，让学生自己步入苏轼《赤壁赋》的情景，边读边悟，进而知人论世。此时，教师抓住时机，循循善诱，学生就能对意境加深体会，进而理解《赤壁赋》流传千古的原因。

鲁迅先生说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量能补助文字之所不及，所以也是一种宣传画。”在美术特色学校，进行语文教学，合理地选择、使用一些配图，不仅可以充分利用美术班学生在专业上的优势，“因利乘便”，还可以提高他们的学习兴趣，从而增强语文学习的有效性。