英语文本阅读教学中培养学生的批判性思维

陈云华

（福建省长乐三中，福建长乐 350205）

英语文本阅读教学中培养学生的批判性思维

陈云华

（福建省长乐三中，福建长乐 350205）

英语文本阅读教学是高中英语教学的重头戏，教师要通过英语文本阅读的教学，培养学生的批判性思维，发展学生优良的思维品质。这既有利于提升课堂教学实效，也有利于学生学科素养的发展，并在此基础上培养健全发展的人。

文本阅读；批判性思维；素养

引 言

发展学生的思维品质是当下课程标准的核心目标之一。思维品质是英语学科核心素养的基本组成部分（鲁子问，2016）。同样，良好的思维品质也是学生适应社会，进行创造性社会实践的内在需求。思维品质有其内在逻辑关系，一般来说，思维品质具有逻辑性、创造性、批判性特点。其中，批判性起着至关重要的作用，它是实现思维跃迁的杠杆。要培养学生的思维品质，就要以批判性思维为突破口，并在文本教学中，借力学生的阅读活动，一步一个脚印，让学生真正体验、参与思维活动，养成批判性思维的意识，发展批判性思维的优良策略。

一、培养高中生批判性思维的理论依据

1.以学生为主体

新课程改革已经步入深水区，以学生为主体的理念已深入教师心中，并彰显在课堂上。一切以学生为教学活动的主体，凸显学生在课堂中的主体地位是大势所趋。教师要充分意识到课堂上学生思维的“不可或缺性”，真正将学生放在学习、活动、设计等环节的中心位置上，避免一言堂、满堂灌或满堂问等教学模式。批判性思维直指学生的思维活动和思维内涵，是学生在思维活动中的情感、态度和价值呈现，是学生个性化思想、个性化表达和个性化学习方式的集中体现。因此，坚持以学生为主体是培养学生批判性思维的首要条件和必备前提。

2.巴赫金对话理论

巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”可见，对话是课堂向纵深发展的推进器，是体现课堂思维深度、密度和强度的晴雨表。对话教学，简言之，就是在学生与教师基于平等、和谐和尊重的氛围里实现意义协商、意义共享和意义再造，在此过程中，教师和学生获得共同发展和同步提升。在批判性阅读教学过程中，教师只有以对话为支点，让师生、生生基于文本进行深度对话和沟通，才能真正激发学生的思维，点燃学生的想象力，从而在阅读教学中潜移默化地发展思维品质。

二、在文本阅读教学中培养学生批判性思维的策略

根据布鲁姆的教育目标分类理论，人的认知思维是从低级向高级依次呈现的。它可以分为六个层次：记忆、领会、应用、分析、评鉴和创造。在此六个层次中，前三个是基础运用部分，后三个是创造评价部分。批判性思维与“分析、评价和创造”有着内在的联系，因此，教师要以此为依据，在高中英语文本阅读中设计出多样化教学策略，从而培养学生的批判性思维能力。

1.在标题解读中培养学生批判性思维

以人教版普通高中英语新教材为例，其主阅读部分几乎都有一个标题，而标题是文章的题眼，一个好的标题就是一篇好的文本的浓缩。好的标题既能揭示文本主要内容，表明写作写象，同时还能激发读者的兴趣，引发作者与文本进行对话的冲动。

人教版高中英语新教材必修5第二单元The United Kingdom的主阅读标题为PUZZLES IN GEORGRARHY。教师可以在阅读前以PPT形式呈现出标题，然后以师生对话形式，逐步培养学生的批判思维、激发学生批判意识。具体操作如下：第一步，教师以标题为触点让学生预测文本大体内容，学生翻开课本。引发的对话如下：S1：This text possibly tells us many puzzles about geography.T：What kind of geography may it tell us about？ S2：China’s geography or any other countries. 在此处，教师让学生快速略读文本，从而完成第二步：验证刚才的假设。由于学生的答案与文本给定答案有出入，教师适时引出第三步：尝试替换标题。有S1认为用“A brief introduction to the United Kingdom”；S2认为用“A brief introduction to British History”；S3说不出该用什么标题更好，但总觉得原标题少了点什么。最后，教师简单进行小组讨论，对S1和S2的标题进行讨论，并对原文标题提出自己的质疑和看法。学生各抒己见，教师先对大家提出的“疑义”表示赞赏，因为这是学生批判性思维的集中体现，同时也对文本标题从教材编写角度进行了解读、分析，文本标题是单元标题的二级标题，因此，文本标题少了一个必要但同时又可以省略的定语“British”，这样，学生既锻炼了自己的批判性思维，同时又在比较、思考和对照中习得了语言知识和语言技能，为思维品质的发展发挥了积极作用。

2.在结构分析中培养学生批判性思维

文本内设有一定的结构模式，不同的文本往往因文化、情感和作者的意图而呈现出不同的文体结构，从宏观的角度来看，阅读文本一般分为四个大的文体结构，即议论文体结构、描写文体结构、说明文体结构和叙述文体结构，但对于同一个文本，究竟以怎样的结构来呈现，可谓“仁者见仁，智者见智”，有的学生对文体结构的理解往往想当然地认为是“总—分—总”，很少根据不同的文本内容、体裁和题材而思考其文本结构的特殊性和适切性，教师在文本阅读教学中，要以文体的不同为切入点，让学生分析文本结构，并通过比较、假设等手段，用批判的眼光重新审视文本结构，培养对文本结构的理性认识，推动对文本内容的深层次理解。

仍然以The United Kingdom的主阅读标题PUZZLES IN GEORGRARHY为例，在分析此文本结构时，很多学生习惯性地将文本第一段“划归”第一部分，并将最后一段单列为第三部分；中间则相应成为第二部分。于是教师引出问题：What’s the main idea of the first paragraph？ Ss：Why the different words(the Great Britain，England，the UK，the United Kingdom of Great Britain) are chosen to describe four countries？ 教师追问：Which paragraphs are related to it？ 这一问让学生的思维产生了分歧，有的学生认为第一段，有的认为第二段，有的认为第三段。最后，教师在和学生的交流中得出结论：一至三段都与此有关联，因而构成了第一部分；第四段相对独立，构成第二部分；最后两段合二为一，构成结尾部分。于是，教师引发学生思维拓展和延伸，认识到不是所有文章都是总—分—总结构，也有例外，这要看作者的潜在写作对象和写作意图。这样，教师一步步在文本结构分析案例中培养学生的批判性思维能力。

3.在推理判断中培养学生的批判性思维

批判需要辨析，需要思辨，很多高考试题都注重考察学生的推理判断能力，这就要求学生在文本阅读中不仅要关注字面意思和表层信息，而且要根据字词句段及自己的前认知和文化背景知识等进行合理、合情的推理和判断，从而了解文本写作意图、文本主旨和言外之意。教师要设计多种策略，如猜测词义、估测写作意图和目的、推测读者群体等手段，培养学生的批判性思维，让学生的思维在推理中变得富有逻辑性，在判断中显得更加理性。

[1] 赵婀娜，赵婷玉.中国学生发展核心素养[J].上海教育科研，2016(10).

[2] 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015(06).

[3] 叶梅芳.在高中英语美文阅读中培养学生的批判性思维[J].英语教师，2016(11).

陈云华，1968年6月出生，男，福建省长乐市人，福建省长乐第三中学高中英语集备组组长。