高中古诗文教学中培养学生思维能力的策略

2017-02-15邹荔娟

名师在线 2017年11期

关键词：古诗文思维能力课外阅读

邹荔娟

（福建莆田第八中学，福建莆田 351144）

高中古诗文教学中培养学生思维能力的策略

邹荔娟

（福建莆田第八中学，福建莆田 351144）

中国的古诗文绚烂瑰丽，蕴含着丰富的人生哲理和诗人情怀，教学中对其进行解读可发散学生思维，促其形成良好的思维习惯。新课改对学生的阅读提出了一定的要求，主张应加强对学生的思维能力训练。以古诗文阅读教学为抓手，可以培养学生的思维能力。

高中；古诗文；阅读教学；思维能力；策略

引言

语文是一门发散性极强的学科，学好语文不仅对其他学科具有促进作用，还有助于学生成长为全面型人才，培养其良好的思考问题的能力。古诗文蕴涵着古代文人丰富的文化精髓，在高中古诗文阅读教学中，通过采取一些恰当的策略，能有效提升学生的阅读思维能力。

一、培养学生阅读思维能力的主要途径

在古诗文阅读教学中，提高学生的阅读理解能力，是培养他们思维能力的主要途径。教师可从课堂内、外两方面对学生进行思维能力的培养。

1.课堂阅读方面

在课堂上，教师可以根据学生的学习习惯和心理特征，多层次、多角度地进行深入落实思维方式方法的培养。首先，教师要鼓励学生敢于提出问题；其次，再进行示范与引导，让学生在思考中解决问题；最后，教师需要对这一过程进行评价总结，从而加强学生思维的系统性。

有的课文内容具有较强的发散性，教师需要引导学生进行讨论。直觉与灵感的产生并非都是偶然的。例如在学习《鸿门宴》这篇文章时，有的学生会被项羽的“光明磊落”所折服，有的学生会为他“刚愎自用”而惋惜。这时，教师可引导学生进行思考：项羽的性格中有什么缺陷？又有什么值得我们借鉴的地方？学生对这两种性格进行了讨论，进而体验到了“正直”和“变通”相结合的重要性，并且在思考过程中进行了一次对思维的发散，提升了思维能力。值得注意的是，课堂教学中需要注重培养学生的创新思维，不能仅用课本来进行教学，更不能给很多发散性的问题设定答案。高中生已形成了简单的世界观和价值观，需要对古诗文内容进行自主判断，从而提升解决问题的能力；需要鼓励学生从不同角度思考，养成创新思维习惯。还必须注意此过程绝不能仅以老师为主导，更应当充分发挥学生的主体性，让学生独立自主思考，进行全方位的思维锻炼，同时也让学生关注自身的元认知能力的培养，从而更好地综合性发展，收获更多的经验与知识。

还有的课文能给学生带来不同的思想感受，教师可对学生进行发散思维的培养。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，除了对主人公邹忌进行分析，肯定其勇于认识不足，敢于说真话的性格外，还应对衬托人物齐威王进行解读，分析其虽身居高位，却能认识自身错误、接纳他人指错。通过教师的引导，学生养成了从多个角度看待问题的习惯，有助于发散性思维的培养。

古诗文大多融入了作者浓烈的个人情感。教师需要对这些情感进行分析解读，以此来提升学生对文章内容的理解，体会作者的思维角度，并与作者产生共鸣，在“求同”中提升自身的思维能力。在教学中融入情感，凸显人文关怀，能提升学生的思维积极性。

2.课外阅读方面

思维能力的培养单在课堂中进行是远远不够的，短短几十分钟很难有效地提升学生的思维能力。这就需要师生共同努力抓好课外阅读教学，一方面，教师要对课外阅读进行方向的引导，提供一些阅读意见，而且在学生有问题时，及时进行解答，加强与学生课下的沟通；另一方面，学生要增强学习的自主性，课外应主动进行古诗文阅读，并对其进行深入的思考，培养思维能力，而且要将获得的一些哲理运用到实践中。课外阅读，由于受教师的影响较小，学生更容易形成个性化的思维方式，有利于创新思维的培养，而且学生自主地进行学习，能够拓宽学习的深度和宽度。

实践证明，良好的课外阅读对学生的思维能力培养要远远高于课内教学。但它也有不好的一面，一是学生对某些问题的理解能力不足，会导致效率低下，对古诗文的阅读也就停留在了表面；二是部分学生仅仅选择故事性强的文章进行阅读，没有对问题进行深入的思考，思维能力得不到有效的训练；三是部分学生对问题的看法有错误，也没有与他人交流，问题得不到纠正，不利于学生正确看待问题思维方式的培养。因此，教师要加强对学生课外阅读的指导，但需要注意不能过多地干涉，也最好不要以布置和检查任务的形式强制学生进行课外阅读，这一形式将会严重降低学生学习的积极性，导致课外阅读没有深度，仅仅是为了应付，形成了不良的氛围。教师可让学生采取自愿的方式，与学生进行课外阅读交流讨论。例如，可以通过成立课外兴趣小组，进行某一类古诗文的研读，并通过小组内的学生相互交流，提升教学的全面性，增强教学的深度。

二、优化学生阅读思维能力的教学模式

1.情景式教学

古诗文是在一定的背景下产生的，脱离这些背景都会使学生理解不足。而且古诗文的内容与现代文有一定的差距，学生理解时可能会产生思维偏差在高中古诗文阅读教学中，很多篇章都是可以进行情景再现的。例如在学习柳永的《雨霖铃》时，教师可通过与学生交流，将这送别的一幕自行编排为戏曲进行表演，并通过多媒体荧屏放映出“杨柳岸”“晓风”“残月”等情景意象，学生在观看时，更能理解词人柳永离别时的悲伤。通过创设这种教学情景，学生对柳永与歌妓的浓厚情感有了较为深刻的认识，就会摒弃部分轻浮的看法，产生对美好真挚情感的向往。

通过情景式教学，学生对古诗文的内容理解更加全面，而且以较强的参与感同作者碰撞出了情感火花，有助于挖掘古诗文深层内涵。在对古诗文内容进行挖掘时，学生也会跟着教师的指导进行自主思考，从而提升了阅读思维能力。

2.讨论式教学

学生在学习时，会产生不同的思想感悟。此时，教师可安排学生进行讨论，促其在交流中能从多个角度看待问题，培养发散性思维。例如在《劝学》这一文的教学中，部分学生从蟹寄居蛇鳝洞穴中，领悟到了学习的重要性：善己身，不依托于他人；还有的学生从积少成多中，领悟到了坚持的重要性；还有的学生从“故不登高山，不知天之高也”中，领悟到了提升自身能力才能开阔视野的哲理。教师可以让学生进行讨论，将自己的领悟与他人交流，从而使每个人都获得了更多的知识。从多个角度看待一篇文章，这种做法有利于学生发散思维的培养。

3.个性化教学

在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。一方面根据学生的不同理解能力进行不同深度的教学；另一方面根据学生的不同理解角度进行不同方向的教学。通过个性化教学，学生的个性得到了培养，阅读思维能力也随之获得提升。学生在这一过程中，加强了自主思考，结合教师的沟通，对古诗文的理解角度就更丰富了。例如在《逍遥游》（节选）一文的教学中，有的学生对文章体现出的自由思想极为向往，教师需要向其重点介绍文章的内涵，并结合老庄哲学思想进行较为深入的解读；有的学生对文章的瑰丽想象兴趣浓厚，教师需要向其重点介绍文章的浪漫主义色彩，并对文章的开阔意境以及大量寓言进行有所侧重的教学。